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地域文化在学校德育丁作中的作用
浙江绍兴市柯桥区柯岩中心小学(312030) 李焕军
[摘 要]党的十八大提出,要积极培育和践行社会主义核心价值观.我校依托“云骨”这一独一无二的地域优势,开发以“仁让”为核心的德育课程,逐渐开辟一条探究地域文化的发展之路.一是文化溯源,通过挖掘地域特点,追寻校史文化,提炼“云骨精神”,汲取教育智慧;二是文化浸润,在吸收传统文化精神的同时,重塑时代精神,践行“仁让”品性.三是文化发展,在传统的基础上,不断创新,树立学校特色品牌.
[关键词]地域文化;德育工作;作用
[中图分类号]G41[文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2017)03-0087-02
地域文化内涵丰富,蕴藏着丰富的资源.学校的内涵发展之路尽在文化育人.而地域文化在文化育人方面有着无法替代的作用,它极具特色、优越性和可持续性.
不断地向地域文化“问道”,给学校指明了一条不断前行的路.我校德育体系的建构就是在对地域文化不断溯源、继承和发展中形成的.
一、文化溯源:吸吮地域文化营养,汲取教育智慧
1.千秋文脉——提炼校史文化中的育人元素
校史是一所学校发展轨迹的真实记录,同时也是透视一所学校的窗口或名片.它是物态化的史料累积,更是人的活动与精神的凝结.一所学校如果注重校史研究,那么其在学校德育工作中将发挥巨大的功能.
我校地处柯岩街道仁让堰,原名“仁让堰小学”,有着百年的建校历史,浓浓的地方文化资源孕育了柯岩悠久的历史文化.核心文化发源地仁让偃,原名“沉酿堰”,属鉴湖水系中的一座水利工程.据老一辈相传,这一段鉴湖的水质,最适宜于酿造绍兴老酒,当地百姓也以善于酿酒而名闻远近.附近一带的人们,都纷纷到这儿来学酿酒的本领.学成后,就载着这儿的鉴湖水去酿酒,形成了人们之间和谐相处、守望相助、谦让诚信的风气,沉酿堰由此而得名.后来,因为“沉酿堰”与“仁让堰”发音相同,也感叹于淳朴的民风就叫成了“仁让堰”.
追寻历史的脚步,“仁”在古代是一种含义极广的道德观念.其核心是指人与人相互友爱、互助、同情、对人友善、宽厚等等.“让”,即不争,谦虚地礼让或退让,是一种谦逊、豁达、高雅的表现.学校通过研究,将“仁让”凝结成“孝、助、信、礼、让、慧”六字.“仁让”的人文品质,需要我们继承与发扬.
学校的发展历史,是一笔财富.提炼校史文化中的育人元素,能找到一个很好的德育切口,使学校德育有创新、有特色.
2.千年擎天——提炼地域特色中的育人精髓
地域文化一般是指特定区域源远流长、独具特色,传承至今仍发挥作用的文化传统,是特定区域的生态、民俗、传统、习惯等文明表现.它在一定的地域范围内与环境相融合,因而打上了地域的烙印,具有独特性.在德育工作中善于抓住地域文化的独特性,就能使育人文化独树一帜.
“云骨一柱青天擎.”“云骨”是巍然立于柯岩大地上的一柱擎天,是国家4风景区——柯岩风景区的重要标志.学校请著名特级教师周一贯老师提炼“云骨精神”,发掘了“云骨”的文化内涵:巍巍云骨,容“志气、才气、骨气、秀气”于一身,明确了每个岩小学子努力的方向.
德育工作的主要对象是学生.我学校位于“云骨”之侧,得天独厚,学生每一年都会进入景区瞻仰这自然奇观.学校提炼“云骨”之育人精髓,将“四气”精神融入柯岩教育丛林,也成了顺其自然的事了.
3.千锤百炼——汇成有地域特色的校本课程
德育校本课程如何编写?吸吮地域文化营养,汲取教育智慧,为校本课程开发指明了方向.德育校本课程以培养学生良好的道德素养为目标,让学生在生活中去感悟,去建立自己的道德价值观.结合地域文化特色,开发的德育校本课程更能做到“人无我有,人有我精”,更能体现出学校德育工作的个性.我校研究地域文化为德育校本课程的开发理清了方向.于是乎,校本课程雏形初现.全书分四大篇章:骨气篇,爱国爱家,体魄强健,刚正不阿;志气篇,志存高远,充满抱负;才气篇,满腹经纶,才华横溢;秀气篇,不骄不躁,灵动儒雅.
二、文化浸润:吸纳地域文化精髓,浸润学生心灵
1.校园文化浸润学生的“仁让”品性
校园文化是以学生为主体,以校园为主要空间,并涵盖学校领导、教职工,以育人为主要导向,以精神文化、环境文化、行为文化和制度文化建设等为主要内容,以校园精神、文明为主要特征的一种群体文化.同时,也是学校本身形成和发展的物质文化和精神文化的总和.由于学校是教育人、培养人的社区,因而校园文化一般取其精神文化之含义,即学校共同成员在学校发展过程中,逐步形成的包括学校最高目标、价值观、校风、传统习惯、行为规范和规章制度在内的精神总和.
所以,我校十分注重校园文化的创建,并主要从以下两方面进行:一是“云骨”四气精神“志气、才气、骨气、秀气”,铸就学校精神.学校的横联,班级的争章园地,校园石文化,无不彰显着这一特色.二是取自“云骨精神”之秀气的“仁爱谦让”,它沉酿芬芳,追求品质,构建了人文校园.浓厚的校园文化让仁让精神在校园里显性,使其更直观.
2.德育活动践行学生的“仁让”品性
德育活动是建立在对因果必然性的认识基础上的目的性活动,所以,德育目的在德育活动中具有重要作用,德育目的贯穿于活动的全过程.因此我们在开展一系列的德育活动时,都紧紧围绕着“仁让”并以此制定目标计划.
我校是“浙江省红十字示范学校”“市红十字示范学校”“市廉洁教育示范学校”“牵手献爱心,结对助成才”活动十周年先进集体.学校积极探索、勇于创新,把的工作全面融入学校的仁让德育工作中.采取多种活动形式,开展救死扶伤、扶危济困、尊师爱幼等体现人道主义精神的活动,培养了大量的具有“人道、博爱、奉献精神”的红十字优秀少年.
在环境中熏陶,在活动中成长,地域文化不断浸润学生心灵.
三、文化发展:弘扬地域文化特色,建立德育品牌
1.搭建平台,建立评价机制
德育需要管理与评价,以提高德育的实效性,推动德育文化的不断发展.作为德育管理者的班主任队伍需要建设,作为德育被管理者的学生也需要被评价,在评价中获得信心与动力.
如我校德育体系中的“小导游”品牌,提出了“星级导游”的评价体系,分成“才艺小导游”“智慧小导游”“风尚小导游”“勤快小导游”“体能小导游”五颗星,让教育学生的德智体美劳五大目标得以体现.
管理科学、评价公正又是德育文化维持生命力、不断发展的不二法门,我校采用“星级导游”评价体系进行德育评价,并由之生根发芽,采用一套新的评价体系来约束、管理学生的品德,不失为一种有效的方法.
2.家校联动,成立家长助力团
文化的传承与发展中,家长作为教育孩子的关键人物,已经成为国内外教育界的焦点之一. 学校如何利用家长的人力、物力、知识和信息等去为教育服务,成了教育工作者探讨的话题.我校根据德育文化发展需要成立了家长助力团.
家长助力团在我校德育工作建设中的优势至少表现在以下三个方面: 一是家长的职业优势.家长职业是学生认识社会的一扇窗口,能为学校教育教学提供多种支持和服务.二是家长的个性优势.不同的家长有不同的兴趣爱好,如果将这些家长的个性优势资源整合到德育中,就能取得意想不到的效果.三是家长的地域优势.学校德育取自地域文化,而我们的家长往往是最为熟悉地域文化的.
综上所述,我们要在地域文化中“问道”,在地域文化中溯源、浸润和发展,释放温暖美好的正能量,为孩子的终身发展奠基.
(责编罗艳)
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