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为什么你越是控制孩子，孩子越不听话？
常常有父母和老师抱怨：现在的孩子真的难以管教,明明自己苦口婆心,孩子却丝毫不为所动,甚至时常出现让人头疼的不端行为.久而久之,父母和老师变得心累不堪,与孩子的距离却越来越远.该怎么办呢？
台湾资深儿童心理咨询师黄锦敦老师在《陪孩子遇见美好的自己》一书中,讲了这样一个真实的小故事,或许值得我们思考：有一次,我去一个机构带团队,对象是一群小学中年级的孩子.团队活动是一整天的,到了中午,我准备午休用餐,便请一位助教（co-leader）帮忙陪伴这群孩子.
下午团队活动开始时,我看到黑板上有每个孩子的名字,每个名字下面有许多的“×”.我问助教那是什么,助教表示,那是因为孩子中午过于吵闹,彼此干扰与冲突过多,所以用计次的方式来记录孩子的不佳表现,次数越多表示违规越多,希望借此约束孩子的行为.我点点头,表示理解.
团队活动的第二天,中午休息前,我邀请孩子们到黑板前,说：“等一下又是午休时间,我想请大家想一想,练习当自己的主人.如果午休时间要打分数,零分最低,10分最高,你希望自己午休后可以有几分的表现？”我让孩子想,并且把孩子的名字以及自己想要的分数,一个一个写在黑板上.接着,我询问每个孩子的分数所代表的具体内涵与意义.
我说：“枫之谷,你说如果分数达到6分,你会喜欢自己的表现.我想问你,当你做到什么,才会有6分？”
枫之谷：“我想要自己吃饭以后可以不乱丢抱枕,然后不要吵到别人睡觉,这样就可以了.”
我说：“可以这样做,枫之谷会觉得怎么样？喜欢吗？”
枫之谷：“我会觉得自己很不错,可以不吵到别人,自己心情也会比较好.”
我让每个孩子都来说,并做了简短的访问、澄清,再摘 要写在黑板上.我告诉留下来陪孩子的助教,如果还是有孩子忘记自己的承诺去干扰别人,就问孩子：“我怎么做才可以帮你做到你想做的？”这样就可以了,接着我就去用餐了.
下午回来后,助教惊讶又开心地告诉我,今天的孩子和昨天很不一样,他们进步很多.
当天下午,我们做的第一件事情,就是和孩子一起回顾每个人完成了多少自己期待中的表现,有哪些是和上一次表现不一样但自己喜欢的？我们就开始“回味”这些新的故事.
整个团体活动结束后,助教告诉我,那一天的经验让她又震惊又感动,令她开始思考要怎么“相信”孩子.我想,这也将成为这位助教生命里的一个新故事.
其实,如果我们进一步思考和观察,就会发现：人的行动不是受到不知名力量的引导,而是深受个人价值观、期待、承诺、热情等因素的影响.当人越清楚与认同自己所期待的生活状态,便越容易采取行动朝这样的位置移动.
在这个故事里,黄锦敦老师让孩子有机会去思考“在团队中的某个时刻,自己对自己的期待是什么”,这个发问就是要让孩子站到自己生命主人的位置来思考这件事情,而非通过外控的机制来塑造孩子的表现.当孩子说出对自己生命状态的期待与偏好后,接下来我们再提供一个机会,让孩子去实践自己想要的故事,然后一步步用主人的位置,走在自己的故事里.
我们教育孩子的核心,就是要让孩子成为自己的主人,去实践自己想要的生命样貌.
（丁强摘自《陪孩子遇见美好的自己》,北京联合出版公司）
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