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顿悟让体育更具魅力
摘 要顿悟学习理论又叫直觉性理论, 是格式塔心理学派的重要理论.顿悟学习可以理解为通过重新组织知觉环境并突然领悟其中关系而发生的学习.体育作为学校的“五育之一”,重要性日渐突出,体育学习也已经不再是简单的模仿和重复,而是对体育知识、体育技能等方面的创造性学习.本文旨在从体育学习中的顿悟着手,了解其发生、发展及其重要性,以期让更多的体育人关注体育学习中的顿悟现象,从而提高体育学习效果.
关键词顿悟顿悟学习体育学习
引言
顿悟学习理论又叫直觉性理论, 是格式塔心理学派的重要理论,是心理学家柯勒1917 年提出来的,证明问题解决过程可以以“突变”,而不是“渐变”的方式发生.顿悟学习可以理解为通过重新组织知觉环境并突然领悟其中关系而发生的学习；突然地理解,不经逻辑的分析推理而仅凭直觉一下子领悟到学习对象的本质特征.顿悟学习理论在解决问题时含有三个特征:“突发性”(suddenness)、“直指性”(directness)和“(行为操作的)持续性”(continuousnessperformance).“突发性”是指顿悟式的问题解决往往在极短的一瞬间突然实现,一些顿悟问题的解决并不需要特殊的认知技能；“直指性”是指人们在解决顿悟问题的过程中往往会遇到一个明显的障碍,这个障碍让他们感到不知所措,但有效解决问题的方案在顿悟状态中直接呈现在眼前,并非经过反复的尝试错误或者复杂的手段- 目的分析；“持续性”是指顿悟一旦获得,这个障碍被打破,顿悟问题就会迎刃而解,便很少出现行为上的反复,它很像一种“一学即会”的学习过程[1].
体育作为学校的“五育之一”,重要性日渐突出,体育学习也已经不再是简单的模仿和重复,而是对体育知识、体育技能等全方位的创造性学习.在体育学习中,顿悟学习同样起到了极其重要的作用,只是体育教师和学生的关注度并不高.本文旨在从体育学习中的顿悟着手,了解其发生、发展及其重要性,以期让更多的体育人关注体育学习中的顿悟现象,从而提高体育学习效果.
2 讨论
2.1 顿悟在体育学习中的重要性
一提到学习中的顿悟,很多人会直接联想到数学、物理等一些推理性较强的学科学习中,很少有人会想到在体育学习中也会有顿悟的产生.但是,很多用心学过某项运动技术的人都会有“猛然找到运动感觉”的体验,在体育教学的学习过程中,也会经常产生顿悟,爆发灵感.如学生做练习动作时,经过深思熟虑,忽然灵机一动找到了掌握动作重点和难点的最佳方法；又如在学习新的技术动作时对于新概念的掌握,在教师的多次强调下仍无法理解,却会在突然之间找到灵感,理解深刻.这往往就是由于某种联想或受外界某种信息的刺激使其迸发灵感,产生顿悟的结果[2].随着体育学习的重视度不断增加,发现式学习的逐渐普及,体育学习也更加不断地注重创造性学习,对于运动技术的学习也不仅仅停留在模仿和重复的阶段,而是在体育教师的指导下,学生自身进行运动技术的探索、发现、反馈、改进,顿悟在其学习过程的重要性也就更加日益突出.
2.2 顿悟在体育学习中的产生
在体育学习过程中,由于学生本身的体育知识的积累,以及教师对动作技术要领的强调,使得学生在心里有了明确的思考的问题.体育课上学生的学习氛围更加轻松,学生的体育学习主要是掌握间接经验,同时,学生也需要亲身经历去获得一定的体育的直接经验为掌握间接经验提供必要的条件,所以体育学习主要在从事身体练习的过程中进行,练习次数也更多.这些有利的条件使得学生的创造性学习更容易被激发,给了学习中的顿悟更好的平台基础.
2.3 体育教师的引导
要想让学生在体育学习中有更多的顿悟产生,对教学产生更积极的作用,教师需要给学生营造一个好的“顿悟”氛围,同时要让学生对学习中的顿悟有更全面、正确的认识.
首先,作为一门学科,必须让学生对所学知识有一定的理解和掌握,即要让学生有更全面的知识的积累.顿悟的突发性不等于偶发性,学生顿悟必须建立在相关知识储备、思维发展能力基础上,顿悟印证了人们长期观察、分析、思索、探究之智慧结晶,也即苦思冥想后之恍然大悟[3].只有有了一定的知识理论基础,才能为“顿悟”的产生奠定一定的基础,否则顿悟没有产生的基石,即使产生了,也不知其所以然.
其次,在体育教学中,教师应多给学生思考和带着思考练习的时间以及激烈讨论的时间,当学生全身心地带着问题去思考和练习的时候,以及激烈讨论问题的时候,才更加有利于顿悟的激发,有利于擦出思维的火花.
再次,教师应经常鼓励学生大胆猜测,使其养成能思善论的良好习惯,培养学生直觉思维的自发性.老师在启发学生进行思考的时候尽可能用一些简单的语句, 或进行旁敲侧击.启发学生思考时用的语言越简单,老师说得越少,留得空白就越多, 就越能调动学生的创造性思维和学习的主动性[4].
最后,教师应让学生对顿悟有一个正确的认识,不要回避顿悟,这不仅是一种正确的学习方法,并且对学习也会起到意想不到的作用.要让学生在学习过程中有意识的去感受顿悟,利用顿悟更加促进自身的学习.
2.4 体育教师的发现
虽然学生在体育学习中的“顿悟”现象经常发生,却经常被忽视.作为体育教师,要对学生的学习环境、内容、进度等诸多方面给予关注,在教学的过程中,同样也要对学生的顿悟学习给与一定的重视,因为很多学习的最终成功往往都出现的一瞬间的顿悟中.
从表象上来看,当学生对某项学习内容产生一定的顿悟时,会从语言、表情、动作等各方面有所表现,例如表情上的惊喜、急迫地想和同伴交流等,语言上的“哦,原来是这样啊！”,“我突然懂啦！”等或者是对于技术动作的突然领悟,作出正确的技术动作时,这些都需要体育教师在教学过程中有意识地去捕捉,有意识地去发现.这也就要求体育教师在教学过程中视野更开阔,照顾的面更广,同时也要让学生对学习中的顿悟有正确的认识,当顿悟降临时,可直接跟老师进行必要的交流,从而有效地促进学习效果.
2.5 体育教师的反馈
顿悟学习不易遗忘,不仅可以避免多余的试误,而且顿悟学习本身具有奖励的性质,使学生产生积极的愉快体验.因此,概念化、思考及对技能的领悟性学习优于根据重复练习原则对技能、习惯和记忆关系的学习[5].学习中的顿悟,对于学生来说,本身就等同于一种奖励,当学生在体育学习中顿悟降临时,多数会希望尽快和体育教师进行交流.例如,当学生对于某项运动技能中的难点有了顿悟之后,会急切地想向教师了解其动作是否正确,是否仍需改进.
面对学生的这些疑问,体育教师首先需对其学习态度给与肯定,对其顿悟学习给以肯定,并鼓励其继续进行思考.对于学生顿悟产生的学习灵感,体育教师要给予积极的诚恳的反馈,而不是随便应付.因为此时的学生,往往是在学习的最好时机,恰当的教师反馈不仅会加深学生对体育学习的情感,更好地促进学生的下一步学习,同样会更好地激发学生下一次的学习顿悟的出现.当然,如果教师对学生的顿悟不加选择的全盘肯定也会造成不良的影响,会让学生对顿悟产生认识上的偏差.所以,教师的反馈应保证积极基础上的客观.
3 建议
教育实践表明,让学生进入特定的教学情境,会让他们“心有灵犀一点通”,产生心灵的顿悟,会提高与发展他们的自主思维能力,获得良好的教学效果[6].
体育教师首先需创设一个有利于体育学习的特定教学情境,在学生的体育学习过程中,教师可用兴趣、竞争等方式来激发学生的顿悟,让学生在这样一个情境中带着问题去思考,去创造.其次,在体育教学过程中,体育教师应尽力去创造一个让学生敢想、敢做、敢说的轻松的学习环境,让学生敢于去“胡思乱想”,敢于去“跟随顿悟去领悟知识”,敢于“当顿悟降临时,积极和教师、同伴探讨”,这样的学习环境才会有利于学生体育学习的顿悟的产生.再次,在学生听讲、练习的过程中,教师可适时适量地给学生以“休息时的思考”,即“身体上的休息,思考上的活跃”,经验告诉我们：灵感往往在经过长期紧张思索之后的暂时松弛状态下产生.
4 结语
顿悟不仅仅可以帮助学生树立学习的信心、激发学生的学习兴趣,还可以充分调动学生的主观能动性,培养其解决问题的能力.体育学习中的顿悟对于体育学习内容的掌握也起到了极其重要的作用.从教师角度来说,要对学生进行积极的正确的引导,帮助学生创设轻松的教学氛围,在教学过程中有意识地去发现学生学习中的顿悟现象的产生,给予积极的反馈意见,从而更有利于学生的学习,促进体育教学效果的提高.
体育论文范文结:
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