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生物教学中渗透人文关怀的调查

张雷

（江苏省南京市人民中学,210005）

摘要：渗透人文关怀的教育实质是人性教育,核心是涵养人文精神.编写包括教学内容、教学过程和教学延伸三个维度的调查问卷,调查江苏省南京市人民中学初一、初二学生对生物教学中人文关怀的体会和认识.

得到反思：

在教学过程中,教师既要不断提高自身的人文素养,发挥自身的人格力量,也要深度挖掘教材中的人文素材,努力营造课堂的人文氛围,还要

适时开展人文活动,建立健全的人文评价机制.

关键词：生物教学人文关怀调查研究

人文关怀是指承认人不仅作为一种物质生命的存在,更是一种精神文化的存在,承认人无论在推动社会发展还是在实现自身发展方面,都居于核心或支配地位,尊重人的主体价值和个性差异,关心人多方面、多层次的需要,激发人的主动性、积极性、创造性,促进人的自由全面发展.渗透人文关怀的教育实质是人性教育,核心是涵养人文精神.

在生物教学中渗透人文关怀是落实生物学科核心素养的一种有效途径,既符合中学生身心发展的特点,也符合当代社会发展对中学生的要求.那么,中学生在生物学习中有哪些人文需求？如何在生物教学中渗透人文关怀？对此,笔者展开了调查研究.

一、调查对象、内容与方法

本次调查的对象为江苏省南京市人民中学初一、初二学生（共255人）；调查的内容为对生物教学中人文关怀的体会和认识.

笔者在文献调查的基础上,对初中生物教材进行了系统分析,并结合自身教学经验以及与经验丰富的初中生物教师的多次交流,编写了一份调查问卷,让学生填写.调查问卷分为教学内容、教学过程和教学延伸三个维度,每个维度都包括若干道选择题（具体见下）.

二、调查结果与分析

本次调查共收回有效问卷250份.另外,因为采用读卡器读取答案,因此每个问题的统计数据剔除部分错选（单选题多选）、漏选以及其他不合要求（如不清楚、答题卡不识别等）的选项答案后,实际有效答题人数有差别.

(一)教学内容：挖掘人文素材,关注呈现形式

教学内容维度的三个问题及调查结果如表1所示.

可见,在内容方面,近半数（49.4%）的学生对课本中出现的“有趣的科学故事”兴趣浓厚,约三分之一（33.7%）的学生对“贴近生活的事例”感兴趣,少部分（16.9%）学生对“高新的生物技术”感兴趣；在形式方面,学生对教材中出现的图片（48.8%）的兴趣远大于对章节标题（29.1%）和正文文字（22.1%）的兴趣,而在课堂展现的教学资源中,视频资源引起的关注度最高（64.2%）,图片资源次之（23.0%）,文字资源最少（12.8%）.

从调查结果不难看出,学生更喜欢通过有趣的科学故事认识所学内容.因此,教师应当抓住教材中出现的相关科学史、科学家故事、科学家访谈等教学资源,适当补充延伸,挖掘人文素材.如,沃森和克里克发现DNA分子结构的故事体现了合作的力量；弗莱明发现青霉素的过程正是由于他细致的科学探究态度.

此外,在挖掘人文素材的同时,教师也要关注素材的呈现形式,相较于传统的纸质媒体——文字和图片,现代媒体的介入能够更大程度地引起学生的关注.视频和动画的演示不仅可以将知识立体化和动态化,还能培养学生的情感,帮助学生建立正确的价值观.如,播放郭明义

坚持献血的光荣事迹,帮助学生在了解血液和献血相关知识的同时,培养社会主义核心价值观.

（二）教学过程：营造人文氛围,关注渗透方面

教学过程维度的四个问题及调查结果如表2所示.

可见,大多数（79.1%）学生喜欢“幽默风趣、旁征博引的轻松课堂”,而实验探究、新课导入、教师讲授、课外调查、分组讨论等课堂环节是学生更感兴趣的；近九成（87.9%）的学生经常能感受到课堂上的人文关怀,这主要体现在生命观念（91.2%）的建立和社会责任（77.2%）的形成上.

良好的教学环境和和谐的课堂氛围对于人文关怀的渗透有着潜移默化的作用,体现在每一个教学环节中.例如,在新课导入时,为学生创造一个生活情境,不仅可以活跃课堂气氛,还能激发学生的求知欲.又如,在教师讲授时,优美的语言、生动的表情和丰富的动作都能让学生收获快乐,使心智获得发展.

生物教学中的人文关怀主要体现在生物学科核心素养的四个方面——生命观念、理性思维、科学探究和社会责任.其中,生命观念和社会责任方面的人文关怀比较容易渗透在教学过程中,那么如何在理性思维和科学探究方面凸显人文关怀就显得尤为重要.在教学过程中,教师应鼓励学生发散思维和逆向思维,让学生感受思考的乐趣；在实验探究中,教师要让学生自发组队、自愿选材、自主设计,充分尊重学生的个性发展.

（三）教学延伸：实行人文评价,开展实践活动

教学延伸维度的两个问题及调查结果如表3所示.

可见,学生对传统的评价方式——练习已经缺乏兴趣,而对课外观察和实验有着较高的积极性；除此之外,还有一部分学生喜欢小制作和小发明.这对人文关怀在教学评价中的渗透提出了新的要求：传统的知识评价体系已经落伍,体现学习主动性和积极性的人文评价体系亟待形成.

此外,超过三分之二（67.2%）的学生认为生物学习应该走进大自然；（如果条件不允许）超过五分之一（22.8%）的学生认为需要参观博物馆和展览馆等教育基地.“纸上得来终觉浅”,生物教学中的人文关怀不应该仅囿于教室内.如果能结合当地特有的自然条件和城建设施进行教学,学生对生物学现象和原理的感受和理解会更深.例如,调查当地自然风景区的植被情况,参观当地的自然博物馆、种子站、养鸡场、污水处理厂等.

三、调查反思

本次调查针对学生需要什么样的人文关怀,教师通过哪种教学活动达到

人文关怀的渗透展开.调查结果在一定程度上反映了生物教学中人文关怀的渗透情况.

从学生的角度看,作为鲜活的个体,虽然有不同的个性,但是也不乏共性,普遍表现为现有的教材不能满足他们的求知需求,现有的教学资源不能满足他们的感知需求,现有的教学设施不能满足他们的知行结合需求.因此,时代在召唤一种全新的人文课堂.

从教师的角度看,面对新时代的学生,既要尊重他们个体的个性需求,也要认识

群体的共性特征.在教学过程中,既要不断提高自身的人文素养,发挥自身的人格力量,也要深度挖掘教材中的人文素材,努力营造课堂

的人文氛围,还要适时开展人文活动,建立健全的人文评价机制.这就需要广大的生物教

师在实践中不断探索将人文关怀渗透到生物教学中的路径.

本文系江苏省南京市教育科学“十三五”规划2016年度个人课题“生物教学中渗透人文关怀的实践研究”（编号：Bn3697）的阶段性研究成果.

参考文献：

［1］王雪慧,胡兴昌.高中生物学教学提高学生人文素养的策略［J］.生物学教学,2015（5）.

［2］周佩玲.在生物学教学中进行人文教育的实践［J］.生物学教学,2012（9）.