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幼儿非正式科学活动生活化的策略
【摘 要】
幼儿非正式科学活动的指导策略多样化,幼儿教育工作者应以《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3—6岁儿童学习与发展指南》为指导,针对幼儿身心发展特征,在幼儿的“最近发展区”内力求让幼儿获得良性的发展,受到科学启蒙教育.
【关键词】
非正式科学活动策略研究
本文所说的“非正式科学活动”指的是正式的集体教学活动之外的科学活动.“非正式科学活动”命题的提出顺应了《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“科学领域”所倡导的相关理念,目的是通过非正式科学活动的有效的开展进一步激发幼儿科学探究的强烈的好奇心与,进一步发展幼儿的认识能力,促进幼儿的成长.
一、幼儿非正式科学活动的价值
幼儿的科学教育属于一种科学启蒙性质的教育,应着眼于幼儿的和谐发展.幼儿非正式科学活动的开展对于激发幼儿进行科学探究的好奇心与求知,释放幼儿科学探究的“洪荒之力”发挥着不可低估的作用,幼儿教育工作者的职责在于非正式科学活动的开展过程中去着力挖掘出幼儿内在的科学探究的潜能,着力培养幼儿认识自然,认识社会的本领,引领、点拨、指导幼儿初步感受、理解、体验到人与自然的和谐统一关系,让幼儿初步形成一种爱护自然,保护自然环境的一种强烈的责任感.譬如,在以“认识动物”为主题的非正式科学探究活动中,幼儿教育工作者切忌以传统的科学教育方法、方式去让幼儿机械记忆几种小动物、记忆几种常见小动物的生活习性与外型特征等,而应让幼儿通过非正式科学活动的开展,让幼儿自主去探究、自主去认识小动物、自主去观察自己特别喜欢的小动物的外型、生活习性、繁殖方式等,让幼儿在诸如此类的非正式科学活动的开展过程中认识到生物的多样性,认识到关爱生命,保护自然环境的重要性.幼儿内在的科学探究的“洪荒之力”在非正式的科学探究活动中得到进一步的释放.
二、拓宽幼儿非正式科学探究活动的空间
幼儿教育工作者应为幼儿的非正式科学探究活动构建广阔的平台,拓宽活动的空问.
1．引领幼儿关注周围环境,发现科学奥秘.幼儿教育工作者应引领幼儿及时地去关注周围环境中的一些数量关系,发现周围环境中的科学现象.幼儿教育工作者应尽“最大化”地为幼儿构建科学观察、科学操作、科学实验的平台,支持、鼓励幼儿们通过非正式的科学活动进行观察、主动发现、主动质疑,通过自主探索,主动地获取科学知识.比如,教师可以引领幼儿关注周围环境中的生活垃圾,去观察、分析生活垃圾中有哪些是可以回收的,哪些是不可以回收的,从而增强幼儿的环境保护意识,以进一步增强幼儿节约资源的意识.
2．引领幼儿关注身边常见的科学现象.在幼儿生活的身边有许许多多的生活废弃物可以作为幼儿开展非正式科学活动的素材.比如,废旧电池、废旧报纸、废弃的圆珠笔等,教师可以引领、点拨、指导幼儿用诸如此类的废弃物进行观察、操作、实验,通过幼儿的非正式的科学探究活动的开展,幼儿或许会发现废弃的塑料圆珠笔在自己的头发上多次摩擦后产生静电,同时,进一步探究还会发现利用产生的静电去吸引纸棒,纸棒会顺着笔杆牵引的方向自动进行转动呢.幼儿们通过非正式的科学活动会发现“静电”这一科学现象,从而对“静电”这一科学现象产生浓厚的兴趣.
3引领幼儿利用身边的物品开展非正式科学活动,发现物品的科学性.幼儿们生活的周围有许许多多的物品或材料可以用于幼儿进行非正式的科学活动.比如,日常生活中经常可以看到的水、洗涤剂、吸管、牛奶盒等常见的物品,幼儿就可以用这些物品来开展以“有趣的泡泡”为主题的非正式科学活动,幼儿可以通过这种非正式的科学活动体验、感悟到吹泡泡的乐趣,并进一步去探究泡泡液的科学配比关系,从而发现其中的科学性.
三、幼儿非正式科学活动的组织
非正式科学活动开展的出发点是为了激发幼儿科学探究的兴趣,体验科学探究的过程,发展幼儿科学探究的能上
1构建非正式科学活动的情境,激发幼儿通过非正式的科学探究去发现科学问题,提出科学问题.比如,在以“吹泡泡”为主题的非正式科学活动中,教师可以为幼儿准备一间用来吹泡泡的活动区域,活动区域内可以利用多媒体课件呈现幼儿吹泡泡的活动情境,同时,鼓励幼儿自己在这样的活动区域内也能自由自在地吹,尽情地玩,在玩中发现怎样才能将泡泡吹得更大,吹泡泡中蕴含着怎样的科学道理.
2问题引领,鼓励幼儿在非正式科学活动中大胆地猜想、大胆地创新.幼儿教育工作者应积极地引领幼儿在非正式的科学活动中进行大胆的猜想、大胆的创新.鼓励幼儿先大胆地猜想在非正式科学活动中可能会出现哪些问题,可能会出现怎样的结果,并作出自己的价值判断,再引领、点拨、指导幼儿通过实验去进行验证猜想.比如,在非正式科学探究活动中有的幼儿发现吹出的泡泡大小有别,形状不一后便进行大胆的猜想,提出能否重新变换泡泡液的配比或重新改变泡泡液的组成成分等,教师鼓励幼儿通过非正式的科学活动自主探究,大胆创新,发明出了泡泡液的最新配方,激发了幼儿科学探究的热情,让幼儿受到科学的启蒙教育.
【结语】
幼儿非正式科学活动的指导策略多样化,幼儿教育工作者应以《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导,针对幼儿身心发展特征,在幼儿的“最近发展区”内力求让幼儿获得良性的发展,受到科学启蒙教育.
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