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问题引路玩中生智
【摘 要】玩是人的天性使然,这种天性不应该被教育所压迫排挤,应该被教育所利用.运用科学的方式、用适当的问题激起学生的探索和好胜之心,让学生学会“玩”中生智,做到对课堂知识的探索式学习.这种教学理念是广大教育机构必须要去探索的一种教学方式,可以让知识体系更加生动形象且贴近社会,同时可以改变教学中的呆板问题.
【关键词】数学教学；教学实践
应用问题引路,实施“玩”中生智的教学方式进行教学,相对于传统的课堂教学过程,其最主要的一个特点就是使课堂氛围和学生的思维更加活跃.课堂氛围活跃,正是体现了教学中“玩”的特点,学生思维活跃,正是体现了教学过程中“智”的特点.将这些教学特点有效地运用在平行四边形复习课的教学实践中来,整体体现了教学过程问题引路,“玩”中生智的特点.
一、教学目标及教学重难点
不管是用怎样的教学方式,其教学的核心目标就是促使学生掌握教学核心内容及一些重难点内容,这是教学能玩出花样的前提条件.在新式的以“玩”为带动点的教学理念中,一定要做好对度的把控,做到让学生在轻松愉快的教学氛围下掌握关键性的知识及重难点知识.
在本节课的教学过程中,教师一定要让学生在一种探究式的学习氛围中掌握平行四边形的判定方法和性质,并且让学生学会类比的思维模式和转化的灵性思维,这些思维模式的转化也是平行四边形教学的重难点内容.
二、学习过程
(一)情景导入,趣味入题
在进行教学的开头时,做到情景导入和趣味入题,带动体的思维运转和趣味体验,是一件关乎教学质量的大事情.尤其是数学教学过程,因为其过度的公式化和理论化,使教学整体显得呆板,学生在整个教学课堂缺乏主观思考性和趣味能动性,整堂课陷入一种呆板的氛围之中,导致学生学习兴趣的下降和主观思考性的闭塞.在进行数学教学课开始阶段,教师可以适当以学生的思维运转为基调,进行学生关于教学内容思维运转的引导与带动,从而引起学生们的兴趣和探究,达到完美的情境导入和趣味入题的效果.例如：在江苏某初中进行平行四边形的初三一轮复习教学过程中,教师先是列出了课本上的关于什么才是平行四边形的问题,让学生们回忆思考,然后举了一个相对简单的证明平行四边形的例子（例1）,让学生们通过回忆出来的平行四边形知识进行自行的探究和证明.
这种以学生思维运转为带动点从而带动起学生探索能力和证明能力的课堂运作方式,成功的将学生带入到了一种对平行四边形知识的回忆和学生之间知识竞争的学习氛围中来,学生通过自己对平行四边形知识的回顾进行自行的探索和证明,从而达到了教学开始的情境导入和趣味入题,成功的用问题引路,让学生“玩”中生智.
(二)知识梳理,探究巩固
学生们在课堂前期通过对平行四边形知识点的系统复习,然后通过自行理解和实例的证明,已经在心里面重新建立了概念框架,这个概念框架可能并不完善,但却是通过自己的回忆思考得来的.这时课堂必须进入下一个环节,就是教师对知识的系统梳理和探究证明及知识点最后的巩固.教学课堂氛围通过前面环节的带动,一定是充满探知欲的,教师应趁热打铁,继续带动学生的探索思维往前走,继续让学生保持探索的兴趣性.在进行知识点巩固的过程中,教师可以进行举例说明并证明的方式来进行课堂的持续展开,一方面有助于学生对知识点的深化理解和巩固加强,另一方面也让整个教学过程显得不是那么呆板,继续优化课堂氛围.例如：教师在这一环节可以根据平行四边形的性质和判定之间的联系性进行选择判断题的举例说明（例2）,一方面可以更正一些学生自行得出的错误型观点,一方面可以深化学生对正确观点的理解.
例2：如图,下列四组条件,不能判断四边形ABCD为平行四边形的是(C).
A.AB等于DC,AD等于BC
B.AB∥DC,AD∥BC
C.AB∥DC,AD等于BC
D.AB∥DC,AB等于DC
在学生们进行对选项选择及教师最后选项答案公布及答案解析的过程中,无疑对学生们形成的一些错误的观点进行了更正,对一些正确的观点给予肯定,其中,如何举出反例去说明论断是错误的,难度较高,考验学生的发散思维能力,期间,也可以让学生采用小组合作学习的方式去解决相应问题,激发学生的探索乐趣.在整个教学过程中,学生们一定时刻对自己的观点做着调整,这无疑是探究化学习和兴趣性学习的加深.学生通过教师的知识梳理,最后得到的知识结合探究所形成的知识,一定会让平行四边形的复习更为扎实.
(三)例题精讲,深化理解
在复习教学经历了上面两个环节之后,学生们对知识已经有了一个基本且清楚的了解,对接下来的授课环节也是兴奋的.一是因为整体的课堂氛围被带动起来了.二是学生已经较为深刻地复习了原有的知识,他们需要一个比较精辟的教学案例来实现自己和教师案例讲解过程的思维共鸣,这种共鸣就是一种教学课堂学生“玩”中生智的体现.在学生寻求思维共鸣的同时,教师在接下来的授课环节也要实现与学生思维共鸣的探索.例如江苏某初中教师在进行例题精讲环节时,举了这样两个例子（例3和例4）,通过对例子所蕴含知识点的全面详细的阐述,达到了教师和学生思维共鸣的巅峰,有效地带动了整体的课堂氛围,实现了教学过程中的“玩”中生智.
例3：（2 007年南京中考数学第28题）在图中,只用圆规在直线]外画出一点P,使得点A,P所在直线与直线]平行.
教师所选取的这两个教学案例,都有一个特点,就是需要通过画图的方式来解决问题.这样的一种例题精讲的过程,让接下来的教学过程充满着画面感,学生可以在教师进行画图解题的时候,对平行四边形的一些基础理论和自己思考不匹配的地方做出深刻形象的对比,这种对比形成了学生关于理论的纠正和深刻化记忆,对整体课堂教学的质量提升起到了关键性的作用,同时讲解过程中因为画面感强、趣味性足,达到“玩”中生智的教学效果.
（四）课堂精炼及总结,学以致用
在课堂进入到这一环节时,已经是一堂高质量教学课堂的尾声了,学生们在教师教学的过程中全程做到了思维的跟随和趣味的提升,已经对平行四边形知识体系有了一个系统全面且深刻的复习,学生的兴奋点这时候会转移到对知识的实际锻炼中来,此时教师就可以选举一两个难度适中且精辟的案例来进行学生的课堂精练环节（例5）,让学生学以致用,并做出最后的知识点总结.
例5:已知,如图,AD是△ABC的中线,E、G分别是AB、AC的中点,GF//AD交ED的延长线于点F,猜想：EF与AC有怎样的关系？试证明你的猜想.
例如：在该题的解答过程中,学生可以利用三角形的相似推出一些线段的平行问题,再通过一组对边平行相等推出四边形ADFG为平行四边形,再通过两组对边分别相等推出四边形AEFC为平行四边形,最后得出EF与AC平行且相等.在整个推理过程中运用到了课堂所复习的平行四边形的判定和性质,并把它们做到了完美的应用.
三、结语
在平行四边形的复习教学中,引路“玩”中生智,做到对整个教学过程氛围的把控和学生探究性及兴趣性的把控显得十分重要,学生肯学、爱学,再配合教师进行教学期间课堂的把控,从而有效地提高了教学效率和学习效率.
引路玩中生智论文范文结:
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