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英语通用语理论观照下的大学英语听说教学

听说教学一直是大学英语教学中的重难点,许多学生虽然英语书面表达能力比较强,但其很难将自己所学的英语正确地用口语表达出来.并且,由于中国学生在学习英语的过程中总是会受到中文的干扰,所以学生的听力水平也比较差,需要对此进行改善.

一、英语通用语理论概述

学者在对英语通用语进行研究时,曾提出各种术语,用以对非本族交流者之间的国际交流所用英语进行描述.比如,比较常见的有英语通用语、英语国际语、全球英语、通用语英语等.不同的术语所适用的情况有一定的差异,其所侧重的内容也有所不同.但是,从本质上来看,这些术语都认为英语是通用语,适用不同语言,来自不同文化背景的人们,都能够对英语进行创新,并认同相应的身份,并在英语作为通用语交流时所表现出的可理解性给予相应的关注.现阶段,使用最多的两个术语为英语通用语和英语国际语,即English as a Lingua Franca和English as an International Language.前者认为用英语交流的各方所处的语言文化背景,两者的母语都不是英语.其是一种非接触性的母语,用英语交流的各方所处的母语背景不同.后者与前者在研究范畴、学习目标等方面与前者都有所不同.英语通用语理论并不是独立的,也不是实体存在的,其实际上是一种语言实践活动,也是一种语言交际功能.

二、英语通用语理论观照下的大学英语听说教学

（一）明确教学目标.英语通用语理论观照下的大学英语听说教学,应该围绕着两个目标进行.首先,在对学生进行英语听说训练时,要强化其全球英语意识,使学生能够以更加积极的态度去学习英语这门非本族语言.其次,通过不同的教学策略,促使学生能够灵活、正确的进行口语交际,以提高口语交际的有效性.比如,在“Is the Traditional Family Structure at Risk?”的听说教学中,教师就要通过跨文化交际策略,引导学生对中国家庭结构及西方国家的家庭结构进行对比分析,以明确中西方国家在家庭结构上的区别,以及其中存在的风险.然后,教师再让学生以小组为单位,对其进行讨论,以达到口语训练的目的.

（二）丰富教学内容.在英语通用语理论观照下,大学英语听说教学的内容主要由三个维度组成,一是语言,二是文化,三是语用.所以,在实际的教学中,教师在筛选教学内容时,要从这三个维度出发,并尽可能丰富教学内容.仍然以“Is the Traditional Family Structure at Risk?”为例,在对学生进行听力训练时,听力材料就需要用标准的英语读出来,并要通过具体的故事,对中西方国家的家庭结构进行分析,让学生既能学习到标准英语,掌握不同英语的正确用法,又能够了解到中西方文化差异,提高学生的跨文化交际能力.在学生听完听力材料并完成相关的练习题后,教师可让学生对听力材料的内容进行复述,并及时对学生复述过程中的错误进行纠正.在复述及纠错结束后,再让学生重复的听,可使学生的听说能力都得到提升.

（三）选择教学方法.根据英语通用语理论,在确定大学英语听说教学方法时,应从学生的学习需求出发,并将计算机网络等现代化的辅助教学工具结合起来,以提高听说教学的有效性.在“Is the Traditional Family Structure at Risk?”的听说教学中,教师首先需要了解的是学生在此听说教学中,想要学习到哪些知识.然后,根据学生的实际学习需求,利用英语网络教学平台、微信等,将相关的听说材料发给学生预习,并让学生在预习的基础上完成教师布置的任务.然后,在课堂上借助多媒体、电子白板等,对学生的学习情况进行评价.这样不仅能够将教学过程与评价环节结合起来,还能在提高学生听说能力的基础上,提高学生的自主学习能力.

三、结语

综上所述,英语通用语理论观照下的大学英语听说教学,首先要明确教学目标；其次要结合教学内容的三个维度,尽可能的丰富教学内容；最后要从学生的实际学习需求出发,合理的选择教学方法,从而提高大学英语听说教学的有效性.

参考文献：

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[2]喻晖.英语通用语视角下的大学英语教学改革[J].丝路视野,2017,(26):59+83.

[3]陈丽秋.ELF 理论对大学英语教学的启示[J].淮海工学院学报（人文社会科学版）,2016,14(11):127-131.

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