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转型背景下地方应用型本科院校计算机基础课程教学改革实践

王凤领

（贺州学院数学与计算机学院,广西贺州 542899）

摘要：根据应用型本科教学改革实践,从教学内容、教学方法、教学手段和考核方式几方面研究与总结教育转型新坐标下计算机基础课程教学的基本走向,探讨教育转型背景下,地方应用型本科院校计算机基础课程教学改革的基本思路.

关键字：应用型本科院校；教育转型；计算机基础课程；教学改革

基金项目：2017年度广西高等教育教学改革工程项目（2017JGB405）.

作者简介：王凤领,男,教授,研究方向为计算机应用、教育技术学,wf1232983@163.com.

1 背景

目前,全国经济和产业结构转型升级,为适应时代需要以及社会经济发展,地方高校应用型人才培养的新要求已经有所改变.地方高校作为地方应用型院校人才培养的主要渠道,教学改革要落实到课程教学的层次上,才能更好地转化为教育和教学效果.面对教育转型带来的巨大挑战,大多数教师需要思考和研究的主题是教学过程在哪里、如何转变.结合多年工作实践,笔者通过深入学习教育转型的内涵,挖掘现代计算机基础课程教学特色,探索地方应用型本科院校在教育转型的背景下,计算机基础课程教学改革的基本思路,重点从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、考核方式等角度对计算机基础课程建设进行研究,促进信息技术与课程教学整合,促进素质教育的实施,创建地方应用型本科院校的特点,以满足当前教育改革发展的需要[1].

为了满足地方应用型本科院校计算机课程的要求,提高计算机基础课程的整体教学质量[2],计算机基础课程要基于“提高素养,广度优先,强化能力,融入专业”为核心的教学理念,以“学生是教学的主体,老师是教学的设计者和组织者”为指导思想,以实践平台和网络教学平台优化课程体系和改革内容作为重点,突出计算机基础课程教学目标,使学生掌握一定的计算机基础知识、技能和方法；培养学生计算机应用能力,使用计算机解决专业实际问题,重点是通过办公软件的学习,要求掌握这类软件的基本操作技能；激发学生思考和理解各种新型软件的使用和操作技能,具备使用计算机网络技术检索和发现信息的基本技能；使学生能根据计算机知识和理论的专业应用,解决实际问题.

2 教学内容的改革

考虑到计算机基础教育中基础知识体系的广泛性、内容更新的快速性和技术应用的实际效果,改革旨在加强课程内容的综合、系统、专题和模块化建设.通过立足基础性内容、补充前瞻性内容、增加实用性内容、教学内容体现专业特色、分层教学体现因材施教,使计算机专业的基础教学能够更好地反映“应用型”特征[3].

2.1 深度研究教材,立足基础性内容

要充分考虑本科院校的应用需求,提高对专业技术应用特点的掌握能力,特别要梳理教材内容,选择材料的核心内容,将基本内容反映到应用中,以应用能力为目的,澄清概念,加强教学重点应用[4].教材应着眼于广泛有价值的基础知识、基本技能和基本原则,强调对关键问题的记忆、应用和深入研究.

2.2 紧跟学科发展,补充前瞻性内容

根据学习理论,基于“学生主体,教师主导”教学模式,引入现代教学思想和系统的教学设计思想.组织设计教学内容,将信息技术与课程整合,以新的教学理念和教学方法,引导学生的兴趣,促进其积极思考,克服关键难点,实现学习目标和要求[5].

2.3 结合课堂特色,增加实用性内容

在组织和选取教学内容方面,要反映最新的学科理论知识,主要针对本科生应用计算机基础教育课程的基本要求,重点把握“必要、足够”的原则,关键是将最基本实用的内容解释清楚；对于一般的基础知识,更加强调培养的应用[6].

2.4 教学内容体现专业特色

以专业背景结合企业的需要,将教学内容设定为“理论必要、够用”；考虑到“双证”考试的原则,在组织教学内容时,要及时更新并增加新知识和技术,删除过时的内容,使教学更有针对性,更加符合职业需要.在教学内容中,实施两项增强（兴趣和成就感）和两项降低（学习难度和复杂性）的以任务驱动教学模式和案例教学模式相结合的教学方式.为了满足应用型本科生的特点,在教学过程中,通过将教学模块的任务进行分工,组织理论知识点的学习,充分体现新的教学方法和思想,构建形象、生动的教学情景,提高学生学习计算机专业知识的兴趣.

2.5 分层教学体现因材施教

实施层次教学是应用型人才培养计划的重要组成部分,是计算机基础课程改革的关键内容.分层教学反映了以学生为导向的原则,正逐渐成为计算机基础课程的特点.

根据不同专业的特点,通过研究计算机基础课程的教学内容,指出教学过程的重点应在深度和广度上有所不同,在具体教学内容应予以细化.认真组织教学,注意跨学科.对于文科类学生,延伸了很多专业相关的软件应用和操作知识.对于经管类学生的管理,着重于实施过程,数据库设计的实际应用,为未来学习专业课程和其他知识奠定基础.实践证明,专业教学内容的侧重点不同对于学生的专业学习过程是非常有帮助的.各专业分层教学结构如图1所示.

3 教学方法的改革

3.1 建立开放创新教学模式

课堂教学的在线教学和现场教学有机互补,将启发式、案例化、指导性和研究型教学方式融合,形成启发式课堂教学、自学习、研讨会、现场教学、网络教学相结合的开放创新教学模式体系.在创新教学模式体系中,学生学习知识、学习方法、学会思考,培养学生主动学习兴趣[7].

3.2 改变知识讲述的方法

在基础课程中,推广案例教学和问题驱动的方法,提高对学生思维能力和基本技能的培养.通过实例提出解决问题的概念,并解释概念,改变传统教学方法,从“提出问题—解决问题—归纳分析”.在新知识的教学中,可以用“老师提问,学生思考、回答”启发式思维对课程内容进行讲述,积极引导学生建立计算思维[8].

3.3 采用渐变式教学法

根据应用人才培养目标的要求,将思维导向的计算机基础课程教学理念转化为教学模式,运用案例驱动和渐进式问题驱动的教学手段,培养学生发散思维方式,充分激励学生学习.提高学生学习的积极性,引导学生积极思考,有效发展学生的思维能力.

3.4 案例项目驱动教学法

计算机基础课程是一门高度实用的综合课程,这就要求学生不仅要掌握理论知识,同时也要掌握实际技巧来解决生活中的实际问题.实施以项目为导向的教学方法,采用以学生为导向的项目案例,采用团体方式和独立工作相结合的教学形式：由教师主导,教师必须根据教学内容准备一个或多个项目案例,组织学生进行讨论并开展实践活动,由学生互评和教师点评,最后展示成功案例.学生不仅学到了知识点,而且通过这些知识点的应用实例,开辟了思路,掌握了知识,满足了培养目标的应用.

3.5 重视实践教学,培养创新能力

实践教学是计算机基础课程教学的重要组成部分.在实践教学中,要注重培养学生的独立学习能力和创新精神,提高学生的实际应用能力,使学生掌握计算机应用的基本方法.教师应编写实验指导支持教材,整合课堂教学内容,加强学生对基本概念和基本技能培训,培养学生分析问题和解决问题的能力.学生可以根据实际情况选择不同的实验,教师确保学生所学习的知识通过实验得以全面掌握,并对上机实验的学生进行实时指导,对实验过程中的常见问题进行解答.课堂教师应向学生讲授清晰的定义,以充分消化课堂理论知识的实验内容,使学生在上机过程中做到思路清晰、目标明确.通过这些实验,学生不仅能掌握基本的理论知识,还能完成实验内容的操作,掌握基本操作方法和操作技能,从而提高其自学能力、综合运用知识的能力.

4 教学手段的更新

4.1 利用网络资源,建立教学平台,引导学生自主学习

通过在线网络视频教学、学生作业上传、教学论坛、教学反馈和课程前沿网络教学平台,提高学生的自主学习能力.开发院级计算机基础课程网上学习环境,包括课程教学大纲、课程简介、教案、在线学习、上机实验等相关教学内容,并提供下载服务,允许学生下载课件、补充课程学习的相关参考资料等,实现优秀教学资源的共享.

4.2 利用MOOC的创新理念,探索翻转课堂的教学模式

通过重构学习过程、明晰教学信息,制作微视频、制作项目案例要点和相关教学材料,进一步解决项目案例教学的不足.通过开展第二课堂、考双证、参加大赛、在线学习等一系列措施,增加学生对基础知识的学习兴趣 .

4.2.1 学习模式创新,翻转式教学模式

课前时间：学生看视频预习,完成在线学习和互动练习；课堂时间：师生互动讨论、个人指导、小组讨论等；课余时间：学生和助教在线互动学习.

4.2.2 学习方式创新,翻转式学习

建立课程学习网站,方便学生学习；充分利用校园网络教学,为学生提供实验案例指导系统,作业提交制度,学生可以通过系统指导得到实验案例,完成案例并提交.

4.3 鼓励学生自主学习

通过第二课堂、参加国考、在线学习等一系列措施,增加学生的基础知识,激发学生的学习兴趣,锻炼学生自学能力.

4.4 从应用入手,提高学生学习兴趣

学习兴趣在计算机科学的基础课程中起着重要作用.对知识的基本理解将会影响学生的许多方面,并且将会在未来发挥重要作用,因此,要让学生熟悉各类计算机基础教育课程的最新应用,从而提高学生的兴趣.

5 多元化考核方式的利用

逐步提高本科院校对基础评价的应用,提高教师和学生的积极性和主动性,从而提高课堂教学质量.

5.1 考核形式多样化

根据应用型本科院校计算机基础课程的性质、特点和教学目标,通过实验报告、培训、无纸化考试等各种形式的评估手段,提高学生学习的积极性.加强平时考核,淡化期末考核,增加操作性考核和案例性考核.

5.2 考核内容综合化

对学生的基本考核重点是对教学内容掌握程度的考核,主要考核学生利用知识分析问题和解决问题的能力.考核内容包括课堂表现、书面作业、课外活动、笔试测验等,开展针对多项内容、多种形式、多层次和多角度的全方面考核.平时考核重点在于考查学生对阶段性课程教学内容的掌握情况,学生对教师布置的学习任务的完成情况.

5.3 考核结果过程化

根据课程性质,可以提高平时的考核成绩,如出勤率、测试、课堂表现、实验、机器、培训等占课程总分的比例,通过阶段测试、课程操作、实验操作和技术技能示范考核学生对所学知识的掌握程度.

采用532考核模式,即期末考核占50%,平时占30%,综合作业占20%.考核方式注重过程考核,是以提高思维能力和应用能力为主的综合考核评价体系.计算机基础课程逐渐形成以工程为背景,以应用人才为核心的技术应用,实现教学、学习、实践和考试相结合的教学改革模式,突出学生的主导地位,建设和现代信息技术的深度整合、教学资源与课外紧密结合的课程教学网络.

6 结语

社会转型背景下,面对经济全球化和高等教育普及,地方应用型本科院校需要通过实施计算机基础教育改革,重新思考现代大学教育的价值和当代中国高等教育的价值.加强教学人员建设、教材建设、课程建设、实验室建设和教学资源共享建设,不断完善课程体系,改革创新教学模式和教学方式,提升信息技术在人才培养教学中的应用,力争将优质教学资源应用于计算机基础课程.

参考文献：

[1] 王光霞, 周超, 车舒. 教育转型视域中课程教学改革的基本思路[J]. 高等教育研究学报, 2012(6): 89-91.

[2] 刘建佳. 大学计算机基础教育的理念与实践探索[J]. 教育与职业, 2009(29): 45-47.

[3] 周晓辉, 陈舒怀, 骆少明. 计算机基础教育的理论与实践探索[J]. 高教探索, 2007(3): 34-38.

[4] 王凤领. 大学计算机基础教程（第四版）[M]. 西安: 西安电子科技大学出版社, 2016.

[5] 肖本华. 财经类应用型高校计算机基础教育研究[J]. 金融教育研究, 2014(1): 78-83.

[6] 臧建玲. 偏远地方高校财经类专业培养定位与教学模式研究[J]. 中国大学教学, 2007(7): 56-58.

[7] 李曼丽, 杨莉, 孙海涛. 我国高校计算机基础教育现状调查分析：以北大、清华、人大、北师大四所院校为例[J]. 清华大学教育研究, 2001(2): 24-33.

[8] 刘拓, 陈秀平, 李平康. 中美部分大学计算机基础教育实践比较研究[J]. 黑龙江高教研究, 2004(3): 56-59.

（编辑：史志伟）

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