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在多元培训中助推新教师专业成长
唐艳娟
（新跃双语幼稚园 上海 200090）
中图分类号： G451 文献标识码： A DOI： 10.16871/j.cnki.kjwha.2018.09.012
摘 要 新教师作为幼儿园教师队伍中的新生力量,其师德师能、 专业素养等直接决定了幼儿园未来的发展.为了使他们能够适应幼儿园环境, 胜任工作岗位, 我认为, 确定新教师培训目标是前提, 确立培训内容和形式是关键, 让幼儿园的每一位教师都参与到新教师培养工作中, 在帮助、 扶持下助推其专业成长.
关键词 多元培训 专业成长 新教师
教师是幼儿园发展的核心竞争力,园所质量的提升需要打造一支能保障幼儿园可持续发展的教师团队.近几年,大量新教师涌入杨浦幼教行列,为这一团队注入了新鲜血液, 带来了生机活力.眼前, 如何引领新教师更快、 更好地入“行” ？ 如何提高新教师培养工作的有效性？ 加快新教师的成长, 则是当务之急.于是, 我们必须从优化园本培训内容和模式入手, 根据新教师的需求与困惑, 提供具有针对性、 适宜性的学习与指导, 加强自主专业发展意识, 通过多种路径提升自身专业素养, 使之能胜任幼儿园教师工作.
1 多角度切入, 聚焦综合素养提升
围绕两个中心： 责任心和自信心. “责任心” 源于对教师这一职业精神的认识、 情感和信念, 以及对这一职业所要承担责任和履行义务的自觉态度,一个具有责任心的教师必须具备良好的职业道德和人文素养. “自信心” 源于 “对专业的认知度” “教师岗位的胜任度” “领导、 同事、 家长、 孩子的认可度” .
满足多种需要： 认可、 接纳、 关怀和扶持……首先, 换位思考, 了解新教师入职后的需求； 其次, 提供支持, 依托团队力量, 促进教师个体成长.我们归纳了一下, 他们的需求大致是： 能有一位经验丰富、 善解人意的带教教师； 能熟悉幼儿园的日常保教, 确保新学期胜任教师工作； 能多看看其他老师们的课； 能通过学习共同体学习借鉴他人优势, 提出自己困惑并获得解答； 对于这些教师最为基本的需求, 我们责无旁贷.
凝聚多方力量： 提供开放、 多元的培训与指导.近几年,我园大批引进应届毕业生,在不断总结前期带教经验的基础上, 我们制定、 完善出一套切实有效的新教师园本培训方案.借助 “社团活动” “师德面对面” “ ‘研’ 出精彩” “大师进校园” 等活动, 发挥我园培训特色, 新教师在针对性、 开放性、 实效性的培训指导下, 将书本理论转化为实践经验, 专业化素养得以不断提升.
2 以人为本有益帮扶, 形成适宜成长环境
我们发现在引进的新教师中有的是应届的本专业毕业生, 有较好的专业素养,但有的是非专业毕业生, 凭着对学前教育的热忱和兴趣加入到幼儿教师的团队中.由于专业不对口, 她们往往缺乏系统的专业技能, 对于幼儿园最基础的课程都不甚了解.于是, 我们在制定、 思考、 落实新教师培训工作的时候, 一是体现 “因人而异” , 缺什么补什么.二是保证 “规范有效” , 计划制度、 措施途径、 实践过程有专人落实, 有专人监督.三是注重 “日积月累,浸润其间” , 除了班主任、 学科教师带教外, 我们还非常重视通过团队帮助, 了解新教师困惑所在, 解答疑惑, 提供支持.除了常规教研组、 项目组外, “小清新” 组应运而生, 将这些 1—3 年的新教师组合在一起, 她们有共同话题、 困惑需求, 在同伴互助中互相学习、 彼此支持、 共同成长.
3 四位一体全过程优化, 系统化培养新教师
3.1 制度、 人员的保障是基础
在多年的实践积累中, 我们力求打造 “德能兼顾、 按需培训、 分层指导、 整体提高” 为举措的新教师专业发展培训立体化格局, 构建了一套规范、 有机的制度和保障体系.
首先, 构建了职责清晰的新教师培训领导小组, 由园长总负责、 书记分管师德建设、 副园长负责保教工作和家长工作, 领导小组成员各司其职, 定期召开会议, 商议培训的各项事宜, 保证了此项工作的顺利有效开展.
其次, 组建了层级清晰的新教师培训责任小组, 由师训员、 教研组长、 项目组长、 骨干教师组成, 具体落实培训计划的制定、 组织过程的实施、 培训成效的评价.在夯实新教师队伍建设中积累经验,通过各项保障举措助推新教师队伍的可持续发展.
3.2 培训内容的厘定是前提
新教师培训在幼儿园管理或是幼儿园教师梯队建设中看似很小的一个点,但是它所牵涉到的却是方方面面的工作.在培训内容的选定时以 “德能兼顾、 贴近需求、 全面涵盖、 注重实践” 为宗旨, 从专业素养、 专业技能、 专业能力三个维度, 让培训活动有价值、 接地气、 促成长.
3.2.1 专业素养
包括师德素养、 身心素质、 文化知识、 创新精神、 事业心、 价值观……只有具备高尚的职业道德、 强烈的责任感,才能树立正确的工作态度和教育理念.同时, 我们也非常注重新教师们的职业感受,它是影响教师专业理想与人文素养的关键因素,是激励和帮助新教师从内心认同教师这个职业的前提和基础.我们借助 “品师德、 扬师风、 颂师品”“师德面对面” 等活动, 多形式多途径地引导教师品味师德,感悟师爱, 浸润师魂.结合 “岗位之星的评选” 发扬身边先进事迹, 通过引导、 榜样带动, 传播正能量.通过 “今天怎样做教师” 征文活动, 挖掘身边教师的师德案例, 寻找她人身上的闪光点, 弘扬良好的师德师风, 进一步诠释平凡岗位上的不平凡事迹.
3.2.2 专业技能
除了包括画、 弹、 唱、 跳、 说、 写等基本功外, 还指向环境创设、 家长沟通、 案头资料撰写等教育技能.奠定扎实的专业基础, 为激励新教师在今后专业发展道路上厚积薄发、 独立开展工作保驾护航.
3.2.3 专业能力
包括一日活动的组织与实施、 教学活动的反思与调整、游戏活动的支持、 活动环境创设与材料提供、 幼儿行为的观察与指导、 幼儿发展评价……是教师专业素养、 专业技能、专业发展在教育实践中的体现.最终落实在课程实践中, 直接决定着教师专业水平的高低.
3.3 培训过程的实施是关键
为了有效推进新教师专业素养、 专业技能、 专业能力,扎实开展培训工作,我们不断丰富工作内涵,创新工作机制, 提升工作实效, 通过丰富多元的培训活动, 为每一位新鲜血液提供帮助、支持和指导,全力打造新教师培训新格局.
3.3.1 新教师培训资源包：在自主式学习中主动发起自我管理
为了给新教师提供 “主动学习、 自我构建、 自主成长” 的机会, 使其了解幼儿园工作特点、 明确工作中需要注意的事项以及校园文化……于是, “新教师自主式培训资源包” 应运而生, 资源包有的以文本形式呈现, 有的是电子文档.例如： 《教工手册》 《一日活动操作规范》 《教师各类保教计划制定要求》 《校园文化建设方案》 《主题活动资源包》……新教师确定在本园工作的实习期间, 就能第一时间拿到资源包,熟悉岗位职责、 师德要求、 家长工作、 班级管理等信息.资源包实用性、 操作性强的优势受到了大家的欢迎, 也为她们能尽早胜任幼儿园教育教学工作提供支持.
3.3.2 师徒结对带教： 实现教学经验和实践智慧的传递
师徒结对是新教师入职培训的重要形式,通过成熟教师 “教” 和新教师 “学” , 形成积极的双向互动和专项帮扶.首先,我们要求成熟教师对新教师的培训需求和心理状态有一个先行了解, 为新教师创造一个良好的专业发展环境.其次, 保证带教团队的综合实力, 我们请区级、 园级骨干承担带教任务.通过完善的师资队伍发展保障机制、 指导教师培训机制、 带教工作量和质的奖励机制, 提升带教老师的指导能力.
班务带教： 以带教日常基础性工作为主, 例如： 案头资料的撰写、 家长工作的开展、 环境创设……我们为新教师配备成熟型的搭班作为班务带教老师, 便于双方互相观摩、 学习和研讨, 发现问题及时沟通, 形成解决方案.
学科带教： 发挥区级骨干的作用, 对新教师进行学科性的带教.指导教师会走进课堂, 对新教师一日活动各版块进行跟踪观察, 针对性地指导, 这是提高新教师从理论走向实践的一个重要途径, 也是一种学习研讨的交流形式, 通过实践观摩指导可以发现新教师存在的问题,帮助寻找解决的对策, 切实提高他们课程的执行能力.
师徒的积极作用表现在 “教学相长” , 徒弟通过师父 “手把手” 的 “教” 获得专业上的成长, 师父也在 “教” 的过程中不断打破固有的思维方式, 反思自己的教育和教学工作, 从而获得进一步的成长.
3.3.3 教研组团队引领： 在专题研究中获得专业自信
新教师培训并非只是一对一的工作,它更需要群体作用的有效发挥,更需要每个教师都承担起带教培养新人的责任. “发挥主阵地作用、 带教培养新人” 要在教研组达成共识, 并将此项工作纳入教研工作计划.我们在教研过程中增加了 “困惑与解答” 的环节, 通过团队互助, 支持新教师专业发展.在每次教研活动前, 组长会将学习专题及内容进行预告, 这样做的好处就是让新教师提前思考, 找准自己的问题所在. “问题式预约” 也能便于组长对整个教研过程进行微调, 思考问题解决的方法和对策, 提高教研实效.
《3—6 岁儿童学习与发展指南》阐述了 3—6 岁儿童身心发展特点、 行为表现及学习与发展领域的合理期望, 在课程改革中要求老师运用 《指南》 观察孩子、 分析行为和做法,提高课程执行的能力.通过大组教研让新教师走进 《指南》 ,解读孩子, 是我们最终的目标.为了提高新教师运用 《指南》的能力,我们预约了一些成熟型教师开展“专题讲座” , 在“输入” 的基础上我们也关注 “输出” 的结果, 每月请新教师将自己落实、 践行 《指南》 的做法和思考以案例的形式呈现,根据 《指南》 的目标, 跟踪记录幼儿的行为表现和自己的教学策略.通过实践有效反思, 基于反思及时调整, 这样一个循序渐进的过程也促使新老师不断优化教育行为,使理论和实践达到有机的结合.
3.3.4“学习共同体” 参与式体验： 在互动学习中形成自我发展激励
“小清新”项目组的建立与运行是我们这几年的新做法, 目的在于帮助新教师解决职业困惑, 提升专业认知, 给予有效经验和方法.在互动学习中发现自身优势和不足, 形成团队协作、 积极向上、 勇于探索的专业研究氛围.幼儿园确立一名区级骨干担任 “学习共同体” 负责人, 制定共同体学习活动计划,与幼儿园各版块工作进行协调.幼儿园园长、 骨干教师、 特色教师、 成熟教师都发挥应有作用, 根据自身专长, 开设不同专题的培训讲座、 案例分析、 现场活动分析评价等.最大限度发挥教师资源优势和辐射作用, 也让不同教师的各种教学风格开阔、 延展新教师的眼界, 丰富自己的积累.除了向骨干教师学, 我们鼓励新教师还要善于向自己的伙伴学, 在相互的学习同进步.全园上下形成了关注、 支持、 重视新教师发展的良好氛围.
3.4 培训后续的评价是考量
多元的评价是保证新教师培训工作有效实施的长效机制, 我们将过程评价与终结性评价相结合, 将自我评价与他人评价相结合,将师德评价与师能评价相结合,从长远着眼, 做到多种评价机制相结合, 真实地了解新教师的工作状况, 也为后期培训的制定提供依据.
3.4.1 岗位练兵： 以赛促学, 锤炼内功
为了提高新教师专业技能, 搭建锻炼成长, 展示自我的平台, 夯实教学基本功, 我园每年一次的 “岗位练兵” 已成为一项特色工作, 激励着新教师不断追求专业技能的提升.练兵活动涉及艺术展示、 师德演讲、 案例分析三大版块, 这既是对新教师基本功的一次检验,更是一次才华与智慧的集中展示.我们的目的不是为每位教师排名次, 贴标签, 而是希望以赛促学, 自我锤炼.在交流学习中挖掘优势, 这既是对自我水平的一种检阅, 也为今后的职业规划做好铺垫.
3.4.2 教学比武： 聚焦课堂, 优化教学
说课比赛： 为了提高新教师的教学活动设计能力、 语言表达能力,促进个人专业化成长,我们开展了说课比赛活动. 针对某一主题, 结合执教年龄段, 设计一个学习活动. 分别从设计意图、 教材分析、 活动目标、 活动准备、 活动重点难点、 教法学法、 活动过程、 活动延伸等几个方面进行设计与介绍.活动不仅为新教师们提供了一个学以致用的实践与增进交流的平台, 更促进教师们通过备课、 说课的形式, 加强对集体活动设计的思考, 提升了自身专业素养.
模仿性教学比武： “说课”是为了了解新教师活动设计能力,而模仿性教学比武则是考验新教师对活动的组织与实施能力.我们会提供一些成熟教案供她们学习与选择, 然后进行现场的活动组织与实施,过程中看她们对素材的理解、 活动方案的内化、 与幼儿之间的互动……赛后, 我们也会提供这些优质教学视频, 通过比较、 反思, 不断实现经验的内化.
教师的专业发展不仅是教师自身的需要,也是幼儿园发展的有力保障与核心竞争力.面对目前幼儿园这支充满活力、 还有很大发展空间的教师群体, 我们依然要承认教师之间的差异性, 认同教师性格上的独特性, 鼓励教师发展的多样性.教师培养是一个持续的过程, 也是学校教师队伍建设不可推卸的责任.在以人为本的科学发展观指导下, 我们将进一步探索新教师队伍建设的新方法, 追求 “和而不同”的发展价值, 让师资队伍不断提升内涵, 让幼儿园的发展充满希望.
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