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基于激励机制的《中外城市建设史》教学

摘要城乡规划专业具有应用型、实践型特点,作为该专业的核心理论课程《中外城市建设史》,其课程在内容和结构上体现理论与案例相结合的特征.面对理论教学出现的课堂乏味、理论知识学生难于理解记忆的难题,笔者提出了以激发学生自主学习为目标的“激励机制”概念,采用不同的教学方式应用于教学实践,取得了良好的教学效果.

关键词城乡规划；激励机制；应用型

中图分类号：TU98

文献标识码：C

文章编号：2095-1205(2018)07-91-02

1 《中外城市建设史》课程特点

《中外城市建设史》分为中国城市建设发展史和外国城市建设发展史两个部分,被列为《全国高等学校城乡规划专业本科（五年制）教育培养方案》中的核心课程,也是城乡规划专业本科教育人才培养的主干基础理论课程,对于提升学生的专业素养、丰富文化底蕴有着重要的意义.大学的《中外城市建设史》课程多采用教师讲授的形式来进行授课,这是一种传统的授课方式,学生参与度不高,由于本门课程的理论性强,知识信息量大,因此课程内容对于学生来说较为枯燥乏味,学生对课程的学习兴趣不高.加之课程内容中时间和地域跨度大,每一章节的独立性较强,因此往往会给学生以机械拼凑之感,让学生对各章节知识无法融会贯通.

2 学生自主学习现状

当代大学生成长于科技快速发展时期,通过多年的教学经验,对大学生自主学习的现状特征可总结为以下几方面：

(1)自主学习的认识方面,总体来说大学生的自主学习状况是良好的,多数学生认为大学生的学习主要靠自学,但是也有一部分学生是一种被动学习状态.

(2)自我认知方面,大部分学生的自我认知能力较强,渴望学习专业知识与技能,多为自觉主动的去学习,其学习动力多数来自于自我激励.但是也有部分学生学习无目标方向,对自身的定位不准确、认知模糊.

(3)学习方向选择方面,多数学生学习上会制定计划,会有条理地学习,有些学生在学习中除了踏实学习课本知识,更希望学习到书本以外的专业技能.

(4)自我培养与反思方面,多数学生能够调整好自己的学习状态,遇到问题时能够积极反省,找到问题的根源,并作出对应的努力.

3 构建大学生自主学习激励机制

针对学生普遍呈现出的学习状态,结合《中外城市建设史》的课程特点,特提出了“学生自主学习激励机制”的教学模式,积极探索并采用多样化教学手段,用开放性强、灵活多样的教学方法提高学生的学习和主观能动性.

3.1改革传统教学模式,学生由“被动”变“主动”

充分发挥对学生学习的激励作用,激发学生自主学习的内动力,改变传统单向的填鸭式教学,在课堂中转换学生的位置,变被动为主动,充分发挥内在激励的作用可直接提高学生的学习效率.《中外城市建设史》课程中的知识点非常多,内容庞杂,涉及的城市数量大,各个城市的规划特征多样化.如果仍然沿用传统的教学模式,教师在台上讲解,学生在台下被动听课,纯理论化的课程势必会让课堂显得非常枯燥乏味,也会让学生引起厌学的情绪.《中外城市建设史》分为中国城市建设发展史和外国城市建设发展史两部分,在教学改革中根据课程内容,对这两部分的教学采用不同的教学改革模式.

3.1.1 “中国城市建设发展史”部分

针对我国的城市建设史的学习,由于很多同学已有了对中国历史的知识基础,所以在对这部分内容进行课程改革时,采用知识辩论赛的形式,为学生提供若干辩题,通过学生对课程的学习,让学生课后自主的吸收、消化知识,提出自己的观点用于辩论赛.

3.1.2 “外国城市建设发展史”部分

外国城市建设发展史因涉及到国外不同历史时期的许多国家和城市,这对学生来说比较陌生和新奇,所以在对传统教学模式改革时,在一些章节通过向学生布置研究课题的形式,让学生分组在课后自主的对不同的代表性城市的规划特征进行研究,教师为学生设立学习研究目标,从而可激发其责任感和成就感,促使学生不断激励自己,实现学生自我学习、自我提升的目标.

3.2打破传统教学方式,课堂由“封闭”变“开放”

在课堂中,只有让学生经常有机会占据课堂的主动权,才能进一步提高学生的学习兴趣,加深学生对知识点的理解和掌握.突出学生主体作用,就是要打破传统的教学方式,增加课堂互动,尽可能让学生参与课堂教学,把讲台留给学生,将知识传授看作“教”与“学”的双向互动,而教师则在学生自主学习过程中发挥指导、帮助和鼓励作用.

3.2.1 “中国城市建设发展史”部分

基于第一步将学生分组为正方反方,并安排不同的辩题,学生通过课后的小组分工、收集资料、论证辩题,为辩论赛做好准备.随后教师将课堂开放出来,辩论的过程,也是学生对知识点不同看法的思维碰撞过程,通过对不同辩题的正反剖析,参与辩论的学生可以对课程知识点进行深刻掌握和理解,而观赏辩论的其他学生,亦可对知识点有一个全面的认识.

3.2.2 “外国城市建设发展史”部分

基于第一步的引导学生课后对“外国城市建设史”的课题研究成果,第二步则需要将课堂开放出来,将讲台留给学生,鼓励学生积极上台向大家汇报自己的研究成果,并开展全体师生对研究课题的讨论.这能充分的体现出对学生创造力、主观能动性的尊重,让学生能够有的放矢的加强学习.

3.3变换传统角色职能,学生由“考生”变“评委”

在传统的教师和学生这两个角色中,教师担任的角色职能是“教”和“评价”,学生担任的角色职能是“学”和“接受评价”,这样的角色模式,会让学生处于一个被动的学习状态.

3.3.1 “中国城市建设发展史”部分

开放式课程中,实时评价环节必不可少,这是对学生学习成果的一种肯定,又是对学生学习中存在的问题给出及时的反馈与帮助.开放式辩论赛,每位学生都要参与一次辩论赛,同时每位学生又是其他小组辩论时的评委,最后由未参与辩论的学生和老师共同打分,评选出每一个辩题辩论的获胜方和最佳辩手.老师则根据学生辩论时的表现和辩论的结果,将综合分数计入平时成绩中.

3.3.2 “外国城市建设发展史”部分

在对“外国城市建设史”这部分进行课程改革的过程中,采用变换传统角色职能的方法,让学生由考生的角色转变成评委的角色,根据老师提供的评分标准,对上台汇报研究成果的小组进行综合性评分.这种转变,一方面可以激发学生的热情,提高了学生在课堂中的主动性,另一方面,学生又可以针对评分系统,自我完善,自我提高.

4 小结

城乡规划专业具有应用型、实践型的特点,如何利用激励机制改变授课方式,提高应用型大学学生的学习动力,这是个亟待解决的教学课题.针对城乡规划专业的应用性、实践性特点,结合大学生学习现状,对理论课程进行开放式教学改革,用激励机制来激发学生自主学习动力,提高教学质量,在具体的教学实践中得到了很好的证实.

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