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英雄专题思辨读写教学探究
摘 要：思辨读写是批判性思维与语文学科核心素养叠加产生的教学命题.思辨读写经常以专题的方式呈现,而“英雄”主题以其文学价值、美学价值、公民理性价值决定了它的思辨价值.“英雄”专题思辨教学以积极的语言实践为主线,以学习任务群为框架,以活动为载体,以思辨为重心,读写共生,将阅读与鉴赏、表达与交流糅合于一体,实现思维品质的提升.
关键词：思辨读写专题学习英雄任务设计
批判性思维是高中语文新课标重点突出的内容,又由于语文学习的主要形态是读和写,思维的培养自然以读和写的形态呈现.基于批判性思维培养的读和写并不是简单的识记性、积累性、信息接收性的读和写,而是带有“占有、比较、辨析、评估、质疑、反省”属性的读和写,我们可以把这种读写称为“思辨读写”,即“批判性思维+语文学习等于思辨读写”.
一、专题思辨读写的价值
按照语文学习的内容材料来梳理,思辨读写主要有三个空间,即课本选文的学习、整本书的阅读、专题学习.这里的“学习”不仅是阅读,还包括依据阅读而进行的写作设计,即思辨读写一体化.本文不谈课本选文和整本书阅读,只分析专题学习的意义——它是前两者的有效补充,丰富了语文学习的内容体系,使语文学习的空间更完整.
专题,最初相当于教材编排中的单元主题,有主题就使单元整体教学成为可能.单元选文往往有一条线索,很早以前是文体,后来基本是人文母题.它的不足,一是选文局限；二是“精选”的文章又各自有着重点的阅读内容,共性较弱；三是普适性很强,不能照顾到个性化学习需求.这几个原因导致那条单元线索成为可有可无的一种存在,其组合性很弱.实际教学中,很多教师也忽视了它的整体性,往往只是在单元教学的开始或结束时,做一番表面上的归整,主要的教学时间还是由单篇各自为政.
而专题学习则不同.首先,专题的形成由教师和学生的个性化选择决定,它可以来源于学生的学习兴趣和发现,如学生在阅读中发现“女性诗歌”值得关注,他就可以去专题研读女性诗歌；如教师在自己的阅读或教学中,发现了同一题材的不同作家的作品,他觉得可以放在一起做整合性学习,就可以此形成专题.其次,专题学习不是单篇为阵,而是把多个材料或选文糅合在一起,由点到线或到面地形成一个内容体系,单篇中即使有很重要的可读可解内容,也并不深究,而是要服从整体.再次,这种专题学习带有研究性甚至学术性,在教师的指导和设计下,学生的主要任务不是信息的接受,而是要进行信息处理.也就是说,“占有、比较、辨析、评估、质疑、反省”成为学习行为的显著特征,这样的研究性专题学习其实是思辨性的,又在思辨性阅读的基础上形成写作的材料和任务设计,实现思辨读写一体化.所以说,专题学习天生就具有思辨品质.因为需要整合选文,在学习时更多地会出现比较、辨析、评估等行为.
专题学习的开展,首先是选题设计,一条比较省事的线索是：以目前的几种教材的人文母题作为基础,重新整合,补充选文,形成自己的专题教学模块.另一条线索是：跳出教材的传统人文模块设计,依据现代公民的成长应该具备的思维品质与文化视野、语文阅读和表达素养去集成模块.再一条线索则是随机的,由教师的创造性和学生的兴趣点决定.
而在选题之后的实施中,最关键的是任务设计.这种任务设计不是过去通常所见的提几个思考题,而是任务很明确的学习行为设计,如搜集资料、就什么作比较、开展某项活动、写一个分析报告、续写某段内容等等,我们可以称之为驱动性阅读和驱动性写作.
如我们设计了一个“看客”的专题学习,在选文时,就包括鲁迅的多部作品如《药》《藤野先生》,雨果的《巴黎圣母院》里伽西莫多受鞭刑的片段,狄更斯的《双城记》里革命者团聚在“吉萝亭”前观看行刑的片段,社会时事中的“老人跌倒扶不扶”现象,勒庞的《乌合之众》里的章节.在实施中,则把它“项目化”,要求学生完成以下任务：（1）找出几部作品中描写“看客”的文字,自主揣摩写得如何；（2）比较各自的背景是什么,共同的看客有无不同表现,写一篇分析文章；（3）用勒庞的《乌合之众》里的相关论述解释这种看客现象；（4）用中国传统文化心理解释这种现象；（5）想象一种“人人不再做看客”的理想情境,修改其中的一个片段描写；（6）就某社会时事写一篇“我们都不做旁观者”的评论；（7）出一期“看客文化探究”学习小报.
需要进一步强调的是,这种专题学习必须“让思辨在场”,如果仅仅是知识的罗列和信息的归拢,学习的价值就不大——知道得多些而已,真正有价值的是学习过程中批判性思维的介入,形成思辨品质.不能满足于各种文本里关于相关话题是怎么说、怎么表现的,更要做好比较、评估和质疑,最终要体现的学习成果不是“文本里有什么”,而是“我怎么看、怎么评”.也就是说,因为有专题,思辨有凭借；因为有思辨,专题学习有品质.
独家策划教育研究与评论中学教育教学/2018年第10期二、“英雄”专题思辨读写的价值
“英雄”专题思辨读写的价值在于：
第一,文学价值.“英雄”可算是世界文学中的重要母题,古今中外无数的作品塑造了丰富的英雄形象,从希腊神话里的英雄奥德修斯、俄狄浦斯,到中土的后羿、夸父,从“007”里的邦德到港片里的小马哥,从布鲁诺到岳飞,神话故事、文学作品、历史作品,英雄都是重要的存在,其形象异常丰富,命运和性格熠熠生辉.关注“英雄”,是阅读的必修课.
第二,美学价值.英雄一般意义上具有为众生担当、勇敢无畏、敢于牺牲自己的特点,但我们也发现,英雄之所以动人,往往不仅仅是建立了多大的功业,还在于性格之美和悲剧性命运：俄狄浦斯逃不脱杀父娶母的命运,辛弃疾一生悲叹,李广的“难封”和自杀,袁崇焕的肉为百姓争食,布鲁诺受火刑,高尔基笔下的丹柯掏出自己的心当火把,夏瑜的血成为愚昧百姓治病的药……他们都有悲剧性、悲壮性,而正是这种悲剧性、悲壮性使英雄形象充满了张力.那么,如何理解这样的悲剧和悲壮？原因是什么？是性格、时代还是民族心理造成的？这些都给我们留下了广大的解读空间.
第三,培养公民理性的价值.一度,我们的荧屏上充满了“抗日神剧”英雄,这是影视创作的问题,也是审美低层次问题、民族和集体心理问题.网络上出现的“键盘侠”,社会上出现的打砸同胞日系车的“爱国者”,似乎普通人也有英雄情结,但这样的情结往往与非理性伴生.作为一种大众心理,人们爱英雄,仰望英雄,希望有英雄出来为弱者主持正义.但如《水浒传》中的暴力英雄,读者津津乐道于能打能杀,对其暴力却缺少批判.世人渴望有英雄救扶弱者,于是会自然地对英雄顶礼膜拜,个人崇拜也就出现,而往往忽视英雄也是活生生的有血有肉的普通人.与之同源又相悖的是,真正的英雄又有可能不被尊敬,甚至在民众的脑海里失位.这些有问题的英雄观与缺失的公民理性思考有关,那么,对英雄的阅读与思辨,其实也是培养公民理性思考与表达的过程.
第四,提升思维品质的价值.专题学习是有主题的跨界学习.有主题,使整个学习过程有明确的线索贯穿和目标设定；跨界,是指选文宽泛（有需要的话可以跨学科）、文体自由、读写兼具.而跨界学习的过程,即整合、比较、辨析、评估的过程,实现这个过程必定依赖高层次的思维活动,学习的结果也表现为思维的发展与提升.
三、“英雄”专题思辨读写的设计
（一）目标确定
1.语言建构与运用,通过教师所提供或学生自主获取的选文材料实现.在本设计中将重点研读高尔基的《丹柯》中的语言表达.
2.鉴赏英雄的悲剧美.
3.学会从现代公民的视角去理解和评价“英雄”形象及其现代意义.
4.通过对“英雄”形象及其价值的比较、辨析、评估、质疑,促成思辨素养的提升.
这几个学习目标是基于语文学科核心素养的呈现,第1点是基础,第2点和第3点既是学习内容,也是实现第4点的途径和凭借,第4点既是“思维发展与提升”的目标愿景,也是前三者学习品质的保证.
（二）材料选取
教师印发鲁迅的《药》、高尔基的《丹柯》、罗曼·罗兰的《〈巨人三传〉初版序言》、熊培云的《左拉和左拉们》、资中筠的《方孝孺和布鲁诺之死》、网文《梁山只有一个英雄》.学生自主在网络搜索关于英雄的名言,每人十条以上,选取其中一条做成PPT,写出自己的理解、感想、评价,准备课堂演讲；学生自主搜索有关英雄的文章,两篇以上,认真阅读,说说打动自己的是什么.
（三）过程开展
1.自主阅读教师印发的选文材料,概括每篇文章的主要内容,并画出或摘录自认为精彩的段落和语句,互相交流.（1课时）
2.网络搜索有关英雄的文章,认真阅读,每人积累5000字左右,多则鼓励编辑成文档.（1课时）
3.制作关于英雄的名言PPT,要求是：名言+释义+自主解读+感悟评价+联系具体英雄人物际遇分析.（1课时）
4.邀请6~8位学生就前3项学习成果作展示.展示过程中师生一起点评,依据内容适当展开,着重思辨分析、理解、评价.（1课时）
5.在第3项任务的基础上,完成“一点感想”的写作,300~500字.
6.在第2项任务的基础上,邀请5位学生在班上作推荐阅读,介绍作品或文章内容,展示精粹片段,并对“英雄”人物或主旨作评价,师生一起点评.（1课时）
7.选出自己最认可的古今中外的十位英雄,以“最悲壮的十大英雄排行榜”“影响人类（中华民族）的十大英雄”或“最寂寞的十大英雄”为名（也可自设名目）,每位学生制作一份英雄人物排行榜,用星级表示排行,说出排行理由,给每人写一段颁奖词.（1课时）由课代表带领四、五位同学组成编委会,精选排行榜出一期班报.
8.重点选文的阅读任务设计及课堂研讨.（1课时）
鲁迅的《药》：小说为何选择华家作为视角明线,而把夏瑜的革命和被杀作为暗线？过去有评价,认为小说的主旨是表现辛亥革命没有发动群众,你同意吗？鲁迅用了什么比喻来反映这个令人沮丧的现实？历史上有无其他事例？请在勒庞的《乌合之众》里找出相关表达来印证“群众”的特点.
高尔基的《丹柯》：从丹柯的身上,你读出了英雄的什么气质？
熊培云的《左拉和左拉们》：左拉为普通士兵德雷弗斯挺身而出,不惜与军方、法院乃至整个国家机器为敌,他有没有获得回报？他的行为价值在哪？
资中筠的《方孝孺和布鲁诺之死》：二人的共同特点是什么？有个成语叫死得其所,即为自己追求的人生价值而死,那么他们二人分别为什么而死,如何评价其价值？
学习资源中涉及的两则文本,罗曼·罗兰的《〈巨人三传〉初版序言》和网文《梁山只有一个英雄》,不针对它们设计具体的学习任务,只是作为拓展阅读资源补充,鼓励学生在表达和交流活动中引用其中资料或观点.
8.整篇写作.（两课时,任选一个任务）
（1）请以“与心中的英雄生活一天”为题写一篇文章.写作前先充分思考以下问题：这是哪位英雄？他打动你的是什么？你怎么评价他的英雄气质？是什么原因让他成为英雄？你是在什么情况下或什么地方与他相遇？你最想对他说什么？你想就他的事迹对当今的人说什么……设计情境,想象生活在一起的一天.
（2）《水浒》中有着一百多位“英雄”或“好汉”,思考一下,“英雄”和“好汉”在现代语境下有没有不同含义？以“我最喜欢的《水浒》英雄”为题写一篇评价性文章.
“英雄”本是一个意域深广的人文话题,可思辨的方向和内容很多.以它为线索,能紧紧串联名篇阅读教学和写作教学,读写共生,言语和思维交织,文化和审美融合,真正体现“素养为纲、实践为主线”的新课标教学理念.
英雄论文范文结:
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