计算机网络方面论文怎么撰写 和计算机网络安全课程教学模式有关学年毕业论文范文

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计算机网络安全课程教学模式

摘 要:根据计算机网络安全课程发展特点,分析地方“应用型”本科院校网络安全课程面临的挑战,并结合地方院校实际情况提出应采用启发式、案例式及任务驱动的教学方法激发学生学习兴趣,提升学生课堂参与度,让学生更好融入课堂教学,提高学生分析问题与解决实际问题的能力.

关键词:网络安全;课程教学;教学模式改革

中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1672-7800(2017)10-0076-02

收稿日期:2017-06-01

基金项目:河池学院教改项目(2017EA012);广西高等教育本科教改项目(2017JGZ148)

作者简介:韦丽娟(1989-),女,广西宜州人,硕士,河池学院计算机与信息工程学院助教,研究方向为网络与信息安全.

0背景

近年来,随着社会信息化不断加深,各种信息安全风险也伴随而生.国际上围绕网络空间安全的斗争愈演愈烈,逐步确立了以争夺网络空间安全控制权作为战略制高点的思想.随着经济社会发展,我国已成为使用互联网人数最多的网络大国,但网络技术基础设施薄弱和网络空间安全人才不足,严重制约我国网络技术的发展.为了加大对网络安全人才的培养,2015年6月,国务院正式将网络空间安全(Cyberspace Security)列为“工学”门类下的国家一级学科,将网络空间安全的发展提升到了国家层面.全国各地高等院校也积极响应国务院号召,将计算机网络安全课程纳入必修课程,开始重视网络安全人才的培养.

目前,国内外很多高校针对计算机网络安全教学进行了探索和研究.如文献[1]针对网络安全课程内容多,抽象难懂的特点,提出启发式教学、案例教学法;文献[2]针对网络安全课程及学生特点,提出启发式教学及课堂互动研讨的教学方法;文献[3]鉴于网络安全课程实验环境难以搭建、实验硬件资源短缺问题,提出了网络安全课程虚拟化实验环境构建的方案;文献[4]针对课程涉及知识面广及内容抽象的难点,提出采用任务驱动、案例教学、小组讨论的教学方法.这些教学方法大部分是针对学生素质相对高的本科院校,而对于地方“应用型”本科院校的教学模式还有待研究.为此,本文结合计算机网络安全课程特点,探讨地方“应用型”本科院校的计算机网络安全课程教学模式.

1网络安全课程特点

计算机网络安全是一门交叉学科,涉及数学、通信技术、技术与计算机技术等内容,是相关学科知识长期积累和最新研究成果的体现,具有如下特点:

(1)知识面广.网络安全课程包括操作系统、防火墙、学、防病毒技术、入侵检测技术等相关应用系统的安全设置,同时还有网络安全防护方案的设计及管理.

(2)知识更新快.目前,网络技术发展迅速,每年出现新的网络攻击与防护技术不计其数,因此网络安全课程必须不断更新授课内容,才能与这些新技术保持衔接.

(3)对基础知识有较高要求.网络安全涉及数学、操作系统、通信等多门相关课程,想要更好的理解网络安全,必须要掌握这些课程的基础知识.

(4)实践性强.网络安全课程是一门对工程实践要求相对较高的课程,只有在实践中才能让学生真正理解和运用理论知识.

2网络安全课程教学问题

2.1学生基础知识与网络安全课程需求差距

学习网络安全要求学生对数学、通信、操作系统等相关课程的基础知识有较好的掌握,但由于地方“应用型”本科院校学生基础薄弱,对相关课程知识掌握程度不足,导致学生在理解网络安全知识时受到很大限制.

2.2网络安全理论教学与实践教学脱节

目前地方“应用型”本科院校的授课方式主要以讲授为主,导致学生对理论理解不深入,无法解决实际面临的安全问题.此外受多种因素影响,地方本科院校对网络安全课程不重视,存在课程实践体系不完善,实验仪器和设备不足,教学实验平台搭建难开展等问题,严重制约学生对网络安全知识的掌握[2-4].

2.3教学模式单一

现在一些本科院校在开展计算机网络安全课程时,仍然是以教师为主体的灌输式传统教学模式,忽略学生作为“教学主体”的特性,严重制约学生创新意识及动手能力培养,使学生形成一个该课程内容抽象,难以理解的错误思维模式[5-6].

3网络安全课程教学改革

因此,为了适应地方 “应用型”本科院校的人才培养体系,应采用启发式、案例式、任务驱动等教学法对教学模式进行改革.

3.1启发式教学

鉴于地方“应用型”本科院校学生学习积极性不高、学习自主性不强的特点,教师在教学过程中应结合教学任务和学生学习客观规律,从学生实际出发,采用多种教学方式启发学生思维,调动学生学习主动性和积极性,促使学生更主动、活泼的参与到教学中[7].

如讲解攻击方法时,先播放深信服公司制作的动画短片《SQL注入:无法查询的分数系统》短片,引入攻击的技术—“SQL注入”,吸引学生的兴趣,引导学生思考“泛洪攻击”及“DOS”攻击原理,最后引出DDOS的攻击原理,通过循序渐进方式引导学生思考,让学生更深刻的体会攻击原理.此外教师还可预先设置一些问题,让学生通过课后查阅文献资料及课堂自由讨论的方式参与课程进度,最后由教师进行总结,逐步引导和加深学生对知识点的理解和掌握.实践证明,启发式教学深受学生欢迎,课堂气氛活跃,教学效果良好.在讲解APT攻击时,使用深信服《APT攻击》动画短片给学生演示其攻击的过程,这样既能吸引学生的注意力,又能让学生深刻的理解APT攻击.

3.2案例教学

针对计算机网络安全课程存在理论与实践脱节问题,应在授课过程中,引入现实生活中熟知的案例,引起学生的共鸣.如在讲解计算机病毒时,可以列举学生比较熟知的“熊猫烧香”病毒案例,通过介绍“熊猫烧香”病毒作者及创作背景、病毒工作原理及如何防止该病毒入侵,一步步激发学生学习兴趣.为了引起学生的注意,应引入新且影响较大的安全事件,如2017年“勒索”病毒案例,详细介绍病毒起因、工作原理及如何阻止该病毒攻击的方法,使学生能够将理论与实践相结合,将理论知识运用到工程实践中,提高学生的综合分析和解决问题的能力.

3.3任务驱动教学

在实践教学中教师根据网络安全实际需求,结合理论教学的重点和难点精心设计教学案例,灵活地设置任务.如针对实验室的局域网环境,要求学生通过对网络设备进行配置,实现对局域网环境的安全防护;接着演练双方互相攻击,验证各自配置的安全防护是否达到防护目的.在讲解加密技术后可以设计如下的情景:“一位男生暗恋一位女生,很想和这位女生表达爱慕之情,于是他想给这位女生写一封情书,但是又怕这封情书被别人看到,他只想他暗恋的对象看到这封情书,那么他可以采用什么样的方式进行呢?”.根据这个情景设置如下的任务:①将学生分为2人一个小组,每组2台PC机,每人操作1台计算机,在计算机上安装PGP加密软件;②每个小组选1人写一封电子信件;③将电子信件加密发送给另一位学生;④另一位同学通过自己的来解密,阅读信件的内容.通过情景设计与教学任务相结合,激发学生学习兴趣的同时,加深学生对于理论知识的理解.

4结语

本研究结合计算机网络安全课程特点及地方“应用型”本科院校网络安全课程面临的挑战,分析地方院校在网络安全课程教学中存在问题,提出采用启发式教学、案例教学和任务驱动式教学方法.实践证明,启发式教学法、案例教学法以及任务驱动教学法能够激发学生学习兴趣,提升学生学习参与度,让学生更好的融入到课堂教学中,提高学生分析问题和解决问题的能力.

参考文献:

[1]赵宏,王灵霞.高校计算机网络安全课程教学改革与实践[J].兰州文理学院学报:自然科学版,2015(1):113-116.

[2]闫丽丽,昌燕,张仕斌.网络安全技术课程教学改革与实践探索[J].计算机教育,2016(9):15-17.

[3]朱晓静,林元乖.基于虚拟化实验环境的网络信息安全课程的实践教学改革[J].琼州学院学报,2015,22(5):120-124.

[4]倪亮,李向东,潘恒,等.《网络安全技术》课程教学改革探讨[J].教育教学论坛,2016(4):142-145.

[5]莫永华.《计算机网络安全》课程体系教学改革的探讨与实践[J].现代计算机,2012(9):43-45.

[6]焦健.高校网络安全教学改革探究[J].中国电力教育,2014(8):66-66.

[7]秦怀斌,戴建国.启发式教学在软件项目管理课程中的实践[J].西部素质教育,2017,3(2):196-197.

(编辑:戴皓)

计算机网络论文范文结:

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