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抖空竹低年级作文教学感悟

说起空竹,以往在城墙公园也曾多次见到精神矍铄的老人用娴熟的技巧把空竹抖上半空,什么“直上青云”、“大鹏展翅”……可谓花样繁多.惊叹之余,羡慕不已.这个学期,学校推出的传统体育项目就是抖空竹.我满怀兴奋地接过空竹,将两根小棍缠上绳子就开始了练习,没想到小小的空竹抖起来这么的难,一次次失败打击得我直想放弃.“一手提一手送”的窍门明明知道,可在我的手中总是变成“一手抻”,另一只手被动地“松”.同事在一旁看得着急,手把手地教,让我顺着劲儿感觉,“一提一送”,抛起、接住,再抛……终于好似醍醐灌顶一般融会贯通,豁然开朗.由自己抖空竹的学习经历,联想到平时的作文教学,不禁萌生了一些感悟.

一、兴趣引路,奠定基础

空竹玩得好的同事开玩笑地说：“爱玩的人学得快.”初听不以为然,细想却颇有道理：不喜欢又怎么会去学？在校园里掀起“空竹热”的时候,我观察了不少学生,凡是学得快的孩子,他们的相同点是空竹不离手,上课时会忍不住摸一摸,一下课站在走廊里就开始抖动.不过几天功夫,课间的校园里总是会看到抛上抛下的空竹,伴随着一声声兴奋至极的“走”,有的空竹抛得都快有两层楼高了.试想,如果学生对抖空竹不感兴趣,又怎么会有如令这样热闹的场面？同理,作文也是如此.如果能够激起学生对作文的兴趣,又何愁写不出好作文呢？

今年我教二年级,七八岁的小孩子没有定性,每天想的除了玩就是吃.你看一下课各种各样的零食就亮相了,苹果、面包、饼干、酸奶……应有尽有.有一天课间,我在办公室透过窗户看到一个小女孩正在舔零食袋中的最后一点碎末,明显是吃完了舍不得扔；还有一个孩子正在吃冰棒,这时,上课铃响了,就见那个孩子急得三口两口把剩余的冰棒都咬掉含在嘴中,把冰棒棍往垃圾桶里一丢,捂着嘴拔腿就往教室里跑.哈哈,真是贪吃的孩子！脑海中突然闪现出一个绝妙的主意：这么爱吃？干脆来个写话练习,题目就叫——《吃零食》！站在讲台上,环视一周,我发现有的孩子的嘴巴趁我不注意的时候赶紧嚼几下,有的嘴巴上还留着食物的残渣.我装作没看到,微笑着对孩子们说：“喜欢吃零食吗？”“喜欢！”“好吃吗？”“好吃！”“嗯,肯定好吃！老师看到××嘴边的小胡子就知道好吃了.”“哈哈哈……”“老师发现同学们吃零食的动作都不一样,谁能说说自己是怎么吃的？”“老师,我吃的是干脆面,我都是先把面捏碎,然后撕个口往嘴里倒！”“老师,我吃面包都是用手撕着吃！”“老师,我喜欢把饼干倒茌手上吃！”“老师……”孩子们的说法真是五花八门,听了让人忍不住发笑.“那能不能写一写自己最爱吃什么,喜欢怎么吃？”“能！”因为是写自己最爱吃的零食,所以孩子们写得很开心,时不时有孩子捂住嘴偷笑两声,显然是想到了自己的糗事,边写边乐呢！对于低年级孩子来说,快乐写话最重要,只要孩子们想写,愿意写,能够激发孩子们写话的兴趣,就能为以后的作文奠定基础.

二、由扶到放,循序渐进

就像我学抖空竹一样,如果没有同事手把手地教,或许我还要摸索一段时间.现在提倡让孩子自主学习,学会独立解决问题,但“扶”——我认为不可缺少. 从一年级开始,我就有意识地“扶着”孩子在作文教学这条路上蹒跚前行.上期学完拼音,我开始让孩子们每天写五个词,什么内容都行,吃饭、走路、拍手……目的是由字到词,拓展练习,同时巩固拼音知识,培养观察生活的能力.到了一年级下学期,开始一句话的练习,程度较好的孩子可以提前进入一段话的练习,先说后写,从简单的记事开始.二年级上期,对于一段话的内容开始提出具体要求,比如写一件有趣的事,要把怎么有趣写出来；写一写自己读了什么故事,故事的内容是什么,你明白了什么……重点训练学生围绕一个意思把话说通顺,说完整.到了下学期,我就有意识地引导学生由段往篇过渡.比如语文园地三的口语交际话题是“夸家乡”,说完之后我就引导学生用总分总的结构把夸的内容写下来.开头总写,要求最好用上一些描写景色的四字词语,如“我的家乡开封,是有名的八朝古都,风景优美,有很多名胜古迹,是个旅游的好地方.”中间分述,第一层写开封的公园,用“有……有……还有……”的句式,要求用上能突出公园特色的词语,如古色古香、绿树成荫等等；第二层写菊花,仿写《葡萄沟》中描写葡萄的那一段来写菊花的品种、颜色；第三层写特色小吃,用上“有……有……还有……”的句式.说着写着,教室里时不时还能听见吞咽的声音,可见是孩子们说得馋了,都流口水了.最后总结,表达自己对家乡的热爱、赞美.

就这样领着孩子写话,从孩子们熟悉的生活中选材,引导他们布局谋篇,提醒他们遣词用句,让他们逐渐熟悉成篇的作文的结构、写法,慢慢的,他们就能在作文这条路上越走越远.

由扶到放,教师就如向导一样引领着学生在习作之路上循序渐进,探幽访胜,直至他们独自发现山那边的风景.

三、展现个性,与众不同

当上下抛接的空竹变得习以为常,无法再引来赞叹的时候,新的玩法登场了：溜溜球式的花样翻转、从左到右的圆弧抛接、两人合作的对抛、侧抛……独具特色的展示聚焦了所有人的目光.我想作文也是一样,只有体现出个人的特色,文字才有鲜活的生命.

人教版二年级下册语文园地五的口语交际要求学生讲一讲身边有哪些动物,了解哪种动物的习性,和这个动物之间发生过哪些有趣的事？讲完之后要求写下来.孩子们情绪高涨,明显对这个话题很感兴趣.有家里养狗的,讲到自己家的狗如何高大威猛时情不自禁双手比划,绘声绘色,一旦有人提出异议,马上举例反驳.也有学生讲小狗昀可爱,“我家的小狗可胖了,身上都是肉,走起路来屁股一扭一扭”；还有人说：“我家的小狗可喜欢我啦,我一回家,它就往我身上扑.”“我家的小狗爱衔东西,有一次把我的拖鞋都衔到狗窝里了,害得我找不着鞋.后来,还是妈妈找到了,可鞋上都是小狗的牙印,我都不能穿了.”……看,如此生动的语言,不正是源于孩子们真实的生活体验吗？而有了真实的感受,孩子们笔下的文字当然会鲜活起来.

个性的彰显离不开知识的积累.如果腹内空空,纵有千言万语又岂知从何说起？我鼓励学生多看书.虽说二年级的孩子因为年龄小,喜欢看各种故事书,可那有什么关系？故事是开启学生想象之门的钥匙,而想象则是创造的源泉.只要愿意看书,喜欢看书就行.每个星期一,我都会出一个成语故事,让孩子们自己去找出处,了解故事的内容,读熟之后周末做简单的介绍；每个月,我都会给孩子们推荐一本书,3月份是杨红樱的《亲爱的笨笨猪》,4月份是孙幼军的《小猪唏哩呼噜》,5月份则是窦蔻的自传体小说《窦蔻流浪记》,用窦蔻的成长故事来激励孩子们喜欢书,喜欢看书.我想：爱看书的孩子总会有自己的想法,哪怕是稀奇古怪的想法,也是他成长的动力.

小小的空竹抖动的是校园的精彩,而我在这精彩中也意外获得了引导孩子快乐作文的启示.

（责编韦淑红）

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