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乡土资源是写作取之不竭的源头活水

叶圣陶先生曾说:“生活就如源泉,文章就如溪水,源泉丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停.”新课程改革要求教师要作课程资源的开发者和利用者,为教育教学开发更多更广的资源.笔者觉得禹州乡土文化底蕴深厚,“‘三都’是话本,村村有诗材”,极具挖掘潜力和空间.在平时教学中,我们积极挖掘禹州特色乡土资源,指导学生就地取材,引导他们观察身边的自然景物和风俗人情,引进作文教学的“源头活水”,帮助学生解决写作时“无米下锅”的困难,同时指导学生巧用写作资源,来提高写作教学的质量和学生的写作水平.

发现乡土景观的自然美

指导学生观察和表达是写作教学的重要内容之一.禹州的自然风光是多姿多彩的.春踏芳草,闻百花之香;夏栖浓荫,听流水潺潺;秋观红叶,看枫林之醉;冬赏百梅,看雪花飞舞;四时景色各有妙趣.大鸿寨、白沙湖、森林植物园都令人流连忘返.禹州的其他风景名胜更是首屈一指:宋代钧官窑遗址、逍遥观、周定王陵、画圣祠、张良洞、吴道子故里、扒村遗址、神垕古镇等等.因此,我选择以乡土景观的描写来训练学生的观察和表达能力,教学中积极引导学生就地取材,仔细观察身边的美景,从身边的景物中发掘写作素材,激发学生的写作兴趣.

体会乡土习俗的人情美

各地都有极具地域色彩的风土习俗,禹州习俗饶有趣味.如大年初一走高跷、扭秧歌,正月十五舞狮子龙动,二月二吃炒豆,六月六吃干膜等节日习俗;传统民俗“打铁花”等习俗;另有各类婚丧嫁娶习俗.教师应引导学生发现这些独具特色的写作素材,指导学生掬取源源不断的写作活水.笔者要求学生,以“家乡的习俗”为主题写作,并要求动笔前先进行本村典型习俗的调查与整理.由于写作内容来源于生活,加上学生也切身经历过,因此,学生的写作兴趣浓厚,写作包含有丰富的民俗知识,而且所写作文内容翔实、情感真切.

欣赏家乡变化发展美

家乡的变化是学生写作的良好题材.我们一方面指导学生通过调查、访问、阅读等多种途径了解镇史、村史,了解家乡以及家人过去,搜集、整理这些方面的故事,从而激发对家乡的热爱之情.另一方面可以开展以“爱我禹州”为主题的综合性活动,让学生实地参观、访问、考察禹州的支柱产业.同时,又可以让学生上网查询、阅读报纸、收看电视,要求学生从不同渠道搜集反映禹州现状的资源,记录自己所感所想.如在禹州获“2018美丽中国—生态城市与美丽乡村”称号等重大新闻事件中,我就充分抓住这些活动给学生带来的情感上的“躁动”契机,适时地指导学生叙写身边的新闻故事,充分表达自己对事件的看法.这不仅激发了学生的写作兴趣,而且培养了学生热爱家乡的情感.

品味家乡小吃美

各地独具风味的小吃也是重要的乡土写作资源.禹州的风味小吃如火烧、焖子极具地域特色,配料、制作等都有各自不同的要求.所以,在利用乡土美食进行写作训练前,我都鼓励学生参与小吃的制作,既可以在家里,与家人一起准备原材料,一起制作,也可以到一些特色小吃的小店、摊贩处进行实践.这样,学生不仅能了解小吃的制作材料和方法,而且有了切身的制作体验,写出的作文会更生动、更具体,更有家乡味.

综上所述,乡土写作资源深具地方特色,符合学生的认知心理和教育需求.因此在语文教学中,引导学生走进生活,开发乡土写作资源,帮助学生发现家乡的美,体验家乡的美,这不仅能帮助学生积累写作素材,激发学生的写作兴趣,使语文课程体现出鲜明的地域特色,而且有利于培养学生的乡土情怀,激发他们对家乡的热爱之情.

【本文系2017 年度河南省基础教育教学研究项目《乡土课程资源与中学语文教学相结合的研究》(JCJYC17011011)研究成果,作者单位系禹州市颖川中心学校】

乡土资源论文范文结:

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