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新能源汽车运用和维修专业中高职衔接的课程体系建设
摘 要： 中等职业教育是培养生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者和中等技术技能型人才,高等职业教育是培养高素质技术技能型人才,在培养目标上有本质上的差别.学院新能源汽车运用与维修专业第一年的学生主要是注册入学的中职毕业生,在职业素质和学习基础上,与高中毕业生有很大的差距,在人才培养方案和课程体系建设上,要考虑这个差距,因材施教,本文主要从中高职衔接课程体系构建问题、人才培养方案和课程标准编制上,给予课程体系建设一定的帮助.
关键词：新能源汽车运用与维修专业；中高职衔接；课程体系
1 引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中明确提出建设现代职业教育体系,中高职衔接是加强中职教育与高职教育的衔接,是技能型人才类型和层次结构科学化的必然要求,是构建现代职业教育体系的主要内涵之一,也是推进高职教育、拉动中职教育健康持续发展,完善终身教育体系的重要举措.按照《省教育厅关于开展中高等职业教育衔接课程体系建设的通知》（苏教职[2014]2 号）精神,我省已经在教育厅牵头由中高职学校联合进行中高职课程体系课题研究,2016 年汽车类专业已经结题的有汽车运用技术专业、汽车检测与维修技术,汽车服务工程等三个专业的中高职衔接课程体系建设,新能源汽车运用与维修专业中高职衔接不同于这三个专业,主要原因是新能源汽车的结构不同于燃料汽车,在结构、工作原理及维修检测上有较大不同,所以在构建课程体系时,要将课程的变化考虑进去,而不是单纯的递进式课程.
2 中高职衔接教学的主要问题
一是中职教育培养学生职业素质和提升职业技能,公共基础课教学偏少而且学生基础偏差,升入高职后学习文化基础课吃力,对学历提升的渴望和课程学习的恐惧相互矛盾,将部分学生拒之门外；
二是中职与高职专业培养目标重复,层次不清,存在传统汽车专业课程二次教学的现象.对于新能源汽车运用与维修专业,与之对接的中职汽车运用与维修及相关专业,在课程体系构建上,遵循学生职业能力形成规律,建立层次递进的新能源汽车维修技术职业能力培养体系,并以职业能力为依据建设中、高职衔接课程体系,力求有序地实现中高职衔接完美对接.
3 建立层次化的职业能力培养体系
3.1 明确中高职专业培养目标
中等职业教育和高等职业教育在培养目标上应该有明显的界定,以避免重复,遵循学生职业能力从简单到复杂,从直观到抽象的原则,中职汽车运用与维修重点培养学生动手能力,能够从事汽车机电维修、汽车维修业务接待及汽车配件管理工作,具备职业生涯发展基础和终身学习能力,能胜任生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者和中等技术技能型人才.高职重点培养新能源汽车检测能力,从事新能源汽车检测、新能源汽车维修、新能源汽车维修业务接待、新能源汽车销售、新能源汽车充电设施技术管理和维护、新能源汽车装配等岗位工作,或从事汽车机电维修、汽车维修接待等岗位工作.
3.2 建立层次化新能源汽车运用与维修专业职业能力培养体系
建立层次化的职业能力培养体系是构建课程体系的前提条件,需要将培养目标细化形成层次化的职业能力培养体系.中职教育主要培养以下几个职业能力：①具有发动机总成拆装作业能力；②具有汽车底盘各结构拆装作业能力；③具有看懂汽车维修手册、使用汽车检测仪器的能力；④具有良好的职业道德、一定的竞争、创新和团队合作能力；高职新能源专业主要培养以下几方面职业能力：①掌握动力总成、高低压互换控制和机械动力控制系统的结构与工作原理；②掌握新能源汽车维修质量检验流程和相关知识；③掌握新能源汽车充、放电设施的正确使用与正确维护方法；④熟悉新能源汽车检测维修方面的安全生产、环境保护等有关知识.
中职教育主要以部件结构认知、拆装及检修能力为主,而高职新能源汽车专业主要培养新能源汽车故障检测、整体性能检测及质量检测能力,可以看出在职业能力上的层次递进关系.
4 构建基于工作过程系统化的高职课程体系
4.1 确定职业能力课程职业能力课程的确定要依照课程开发的一般程序,以职业岗位能力培养为主导,以素质教育为核心,通过对新能源汽车运用与维修专业就业岗位的调研,分析岗位的工作任务,确定岗位职业核心能力,确认职业能力课程,实现高职课程重能力,强创新,通过真实的或模拟的工作场景,采用基于工作过程系统化的项目教学法,培养学生的职业综合能力、解决实际问题能力.将职业能力课程分成中职课程、中高职衔接课程和高职课程,中职课程深层次讲解,中高职衔接课程区分讲解,高职课程系统化讲解,以避免课程内容的重复.
4.2 形成中、高职课程体系衔接的专业人才培养方案
在人才培养方案的编制上,设置公共基础课和专业课两个课程模块,公共基础课设置依据江苏省高等职业院校公共基础课的设置办法,增加安全特色基础课程.专业课的设置,考虑课程的层次递进关系,1、2 学期主要是专业基础课程,第3 学期设置中职课程,第4、5 学期设置衔接课程及高职课程,体现职业能力的递进关系,实现中高职职业能力衔接.
4.3 编制中高职衔接课程的课程标准课程标准是是专业教学内容、教材及教学方法的基本依据.通过对岗位进行充分调研,分析确定新能源汽车运用与维修专业课程体系,总结归纳出新能源汽车运用与维修专业的岗位群及岗位等级,经过对各个岗位任务、典型工作任务的分析,提炼职业能力层次与要求,并按岗位能力要求转化为新能源汽车运用与维修专业的学习领域,按照学习领域课程标准进行编制衔接课程的课程标准.课程标准的编制,要体现中高职职业能力的衔接,如公共基础课内容标准要考虑到学生的学习基础,因材施教,尽量做到寓教于乐；如中职课程发动机构造与维修内容标准体现检测能力和故障诊断能力培养,避免发动机结构和拆装能力内容的重复,中高职衔接课程要体现课程内容的过渡关系,从燃料汽车到混合动力汽车,再到纯电动汽车,学习内容不同,但是检测方法大同小异,对于高职课程内容标准,主要是新能源汽车岗位工作任务转化为课程内容.
4.4 实施基于工作过程系统化的项目教学模式
为了保证中高职课程有效衔接,实施基于工作过程系统化的项目化教学模式,将企业中的维修情景搬到学校中来,有利于学生学习职业能力课程,也有利于学生的知识迁移,同是汽车维修专业,维修方法是差不多的,不同的是结构和工具,这样基于职业能力为导向的中高职衔接的课程体系打破了原有理论课程和实践课程组成的学科体系,也打破了学生对于专业课程学习的恐惧,对于学生职业能力的培养有很大的帮助.
高职新能源汽车专业是未来的发展方向,如何有效实施中高职衔接教学,需要在中高职课程体系构建时,建立层次递进的中高职衔接课程体系,分段培养,找准不同阶段的课程定位,实现无缝对接,培养高职新能源汽车运用与维修专业技术技能型人才.
参考文献：
[1] 张东放. 中高职教育衔接的课程体系构建研究与探讨[J]. 中国建设教育,2010（3）.
[2] 任平,陈文香. 中高职课程和谐衔接的问题与建议[J]. 职业技术教育,2010（31）.
中高职衔接论文范文结:
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