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幼儿和教师之间的关系
师幼关系是一种蕴涵着情感因素的人际关系,未来作为幼儿教师,我们不仅需要与幼儿有认知上的交流,更需要情感上和心灵上的互动,唯有后者才有可能使幼儿对我们产生亲近感,对与我们的交往和互动产生愉悦感,这对于建立平等互动的师幼关系是十分重要的.
一、师幼交往中幼儿主体性素质建构的现状与原因分析
师幼交往,在哲学意义上,交往理论承认交往是人与人之间相互作用的一个中介,更强调交往与人和社会的内在统一性,认为交往本身即是人的存在方式.
本文认为,交往是人与人之问通过一定的方式进行接触,从而在心理上、行为上发生相互影响、相互作用的过程.一般来说,交往可分为言语交往和非言语交往.师幼交往,指在教育活动中教师与幼儿作为活动的参与者或交往主体,通过一定的方式进行人际往来或沟通、情感交流以达到相互影响、相互作用的过程.教师与幼儿之间的交往,是教师与幼儿各自人际关系系统的重要组成部分.马克思说,任何一种解放都是把人的世界和人的关系还给人自己.幼儿教育的解放则意味着把“人的世界和人的关系”还给幼儿和教师,幼儿和教师成为真正意义上的主体.幼儿的主体往素质只能在平等、欢乐、积极向上的交往体验中获得发展,他们只有在“自我”被肯定、被认可和对生活的热爱中追求精种的卓越和优秀.然而,审视师幼交往的现状,我们看到的现实并不容乐观,当幼儿与教师交往时,教师往往以他们的权威压制幼儿,忽视幼儿的交往主体地位,无视幼儿尊严和需要的现象依然存在,在这种异化的交往中,幼儿的主体性素质理所当然得不到建构、发展,处于~种被抑制的状态.
二、师幼交往中幼儿主体性素质受抑制的原因分析
本文分析了在师幼交往中幼儿主体性素质建构的基本现状,初步总结了幼儿主体性素质受抑制的主要表现.教师作为直接交往方,不可避免地需要承担一部分责任,但是我们不能仅仅一味抱怨或批评教师,将责任归咎于教师一方.原因是方方面面的,具体可以归纳为文化的传承、幼儿园教育制度的规限、教师个人因素的影响等.
1、以服从为准则的压抑人性的文化传统
中国长期处于封建宗法社会,铸成了一种压抑人性的较稳定的文化传统.这种文化传统把单方面的服从作为人生的最高行为准则,社会重视的更多的是教育的控制功能..这种文化传统对师生关系作了不平等的定位,它先行设定了师生间的上下、从属关系.教师在学识、经历上优于学生,同时拥有高高在上的权利,而学生在老师面前只能俯首听命,只能服从、顺服.学生成了教师的附庸,没有体现出自己独立的价值,没有自己的意志、尊严可言,失去了独立的人格.“师道尊严”作为一种文化积淀,己定格在很多人的观念中.
2、传统儿童观
儿童观指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和.封建主义教育中,儿童被看作是需尽早赎罪的“小大人”,其自身的特点和价值完全被忽视.正如林语堂先生所言：“中国人有一种轻视少年的根性,在父为子纲、长幼有序的社会思维中,把少年的天性和力量忘得一干二净.稍有天性的发挥,就被看作是‘犯上’而予以治服.”.在民间,也常听到“大人们的事,小孩子别管”,“大人说话,小孩子少插嘴”等等,其实这些都是忽视儿童的社会心态的反映.这种儿童观为不平等师幼关系的形成和存在奠定了文化基础,使得师幼角色恒定化.
三、促进幼儿主体性素质建构的条件
1、建立健全的幼儿园管理体制
幼儿园内部的管理体制是否科学、、健全是幼儿教师在教育过程中能否发挥自身主体性,能否促进幼儿主体性素质建构的根本保障.可以说,唯有健全体制,才能职责分明,工作行之有效；唯有科学管理,才能目标明确,合理分配资源.才能真正创设一个充分调动教师积极性的环境和氛围,使幼儿园的发展成为广大教师共同努力的目标和方向.”.具体来说,管理者可以为教师提供以下支持和服务：
2、给教师提供弹性的教学空间.
新《纲要》的教育理念要求教师根据幼儿发展需要选择教育内容,根据孩子的学习兴趣把握最佳的教育时机.如果幼儿园硬性规定教师按固定教材制定计划,按固定课表安排活动,就无法调动教师的能动性、创造性.因此,幼儿园必须给教师较大的弹性空间,让教师自主教学.具体做法有：允许教师根据本班幼儿实际,自行研究、设计适合本班教学实际的课程计划：允许教师建立相对稳定又有弹性的活动日程,在时间分配上作出弹性的安排；允许教师依据活动设计及幼儿学习活动的实际情况调整活动进程；允许教师依据实际活动的需要进行环境的布置与更换,而不是在开学初就要求教师加班加点地布置好环境,进行环境评比：允许教师自行选择和运用各种教学资源及教学评量工具,包括选择适合本班幼儿实际发展状况的评价方式等.
3、为教师提供资源的支持和服务.
教师的“教”和幼儿的.学”要在探索和研习中进行,教育就得为幼儿提供丰富的活动环境,让幼儿在与环境的互动中主动学习.同样,教师也需要大量的资讯支持.幼儿园可以为教师和幼儿提拱学习、参考韵各类书籍,丰富的资讯易于启发教师和幼儿的探索和创造.另外,社区、家庭等一切周围环境中的人、事、物都是教育可利用的资源.为了使这些资源能充分地在教育工作中利用,管理者也有责任协调好各方面的关系和力量.如在家长工作方面,幼儿园不仅要通过各种家长培训,向家长宣传新的教育思想和方式,而且要鼓励家长走进课堂,参与教育教学.
总之、幼儿对活动的体验是什么,希望的又是什么？教师在组织教育活动时费尽心思地运用各种方式方法来启发幼儿,而幼儿则被动的跟着老师的想法走了,完全没有了自己的想法和自由,所以我们要时常的关注幼儿,与他们一起玩耍,和他们做朋友,去了解他们的心理活动,这样更加有助于我们在今后的教学活动中的规划,有利于师幼关系的更加和谐,促进幼儿身心健康的发展.
幼儿论文范文结:
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