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雅思口语测试评分标准对口语教学以应用型大学英语专业口语教学为例

1 引言

本文针对应用型大学英语专业学生的雅思考试应试能力欠佳的情况,提出通过参考雅思口语考试在发音、流利度、词汇和语法四个方面的评分标准来反思应用型大学英语专业口语教学,通过口语测试对口语教学的反拨作用来完善大学口语课堂.使英语专业的学生在雅思口语考试中具备应有的竞争力.本文包括雅思口语测试评分标准,英语专业口语教学现状及问题和雅思口语测试评分标准对英语专业口语教学的启示三个部分的内容.

2 雅思口语测试的评分标准

雅思口语考试一共有四大评分标准,分别从发音、流利度、词汇和语法四个维度对考生做出具体要求.雅思口语考试的评分标准是以7 分的标准来呈现的.每一个维度上分别有若干条细节要求.考官分别在学生满足要求的方面打钩,若五个方面全部符合则考生得7 分.

2.1 雅思口语评分标准之一:发音

第一,呈现一系列的发音特征,包括语音语调、单词重音、正确发音、意群的连读、停顿和节奏的把握.第二,发音特征的呈现要自然而流畅.第三,大体上能够表达清楚,但允许个别单词和音调的失误.

2.2 雅思口语评分标准之二:流利度

第一,口语表达要有一定的长度,无论是时间还是句子的长短.第二,口语表达不应太费力,应表达的自然而流畅.第三,不应出现太多的犹豫、重复和纠正,导致句子表达不够连贯.第四,句子中应出现一定数量的连接词.第五,使雅思考官能够跟随考生的口语表达思路.

2.3 雅思口语评分标准之三:词汇

第一,因为雅思口语的话题内容很广泛,所以要求考生的词汇量要足以支撑每个话题所需.第二,考生要能使用一些不太常见的单词、词组等,会使用俚语、口语表达短语和搭配.第三,注意一些固定搭配,不要乱用.第四,会使用“paraphrase”.

2.4 雅思口语评分标准之四:语法

7 分的评分标准是考生要灵活使用复杂结构,在学生使用的复杂结构中允许少数的语法错误.但在简单句子中应避免语法错误,从而不给考官造成理解问题.

3 英语专业口语教学现状及问题

首先“以学生为中心”导致基本的错误得不到纠正.现在的口语课堂上强调“以学生为中心”,把课堂教给学生.强调学生的主体地位固然重要,但是如果在没有教师为主导的前提下一味地让学生在课上发言发表,难免会造成课堂秩序的混乱,从而使口语课的教学效率低下.雅思口语需要学生呈现语音语调的合适性,单词的重音要表达准确,单词的发音要标准,意群要连读,并且要有停顿和节奏感.“以学生为中心”无法实现这些超音段特征的教学.

其次,过分注重输出,忽略了输入的一方面.学生在课上的大量输出会导致教师传授口语知识和技能(如发音,如语法)的时间大幅度减少.学生的确是得到表达的机会,但是他们输出的内容的质量却是良莠不齐.文秋芳教授提出的“输出驱动,输入促成假设”也证明输入在英语教学中是非常重要的.从雅思口语评分标准的语法维度来看,标准中要求学生使用复杂结构和避免中式英语的出现.口语课堂上过分重视学生输出,而轻视输入的现象,会导致学生输出大量含有语法错误的句子.

再次,忽视口语教学中对学生语言形式的指导.英语专业口语教学的内容可分为三大板块:语言形式、语言内容、交际规则.其中雅思口语测试标准中的发音、流利度、词汇和语法这四个维度都属于语言形式方面的要求.然而,现在对口语教学方法的研究中所提出的口语教学策略和模式更加注重三大板块中的后两个板块,即语言内容和交际规则的教学.在实际教学中,教师往往由于过于重视交际法而忽略对学生词汇和复杂句型的输入,忽略对语言形式的指导.

最后,对英语专业学生口语能力水平的评价力度不够.在部分应用型大学中,大学一年级期末口语测试的形式只是让学生朗读一段英语材料,教师凭借对学生发音和流利度的主观评判来给学生的学习做出评价.这种评价的主观随意性大,学生的口语学习结果不能得到客观的评价

4 雅思口语测试评分标准对英语专业口语教学的启示

4.1 加强教师在口语课堂上的主导地位

鉴于“以学生为中心”的口语课堂存在学生发音和语法错误得不到纠正、词汇和复杂句型输入量不够的情况,教师应在保证学生口语学习主体地位的同时,发挥课堂主导作用,使学生能够发现自身口语输出中的发音和语法错误,并能在课堂上高效地学习形式多样的词汇和复杂句式,从而在口语测试和平时应用中表现出英语专业学生应有的口语水平.

新东方口语教师Sara 以经典美剧《老友记》的台词进行口语教学,在她的口语课堂上便注重对每一处发音知识点的讲解.如对台词“I was kind of supposed to beheaded for Aruba on my honeymoon ,so nothing”的讲解中,她会明确告诉学生“kind of ”要连读成“kinda”,在“supposed to”中会提示学生“supposed”的“d”失去爆破不发音,而“headed for”中的“d”则正常发音.此外,在Sara的口语课堂中,还能学到“what are you doing ”中的“are”要弱化、不发音等知识点.这种口语课堂使学生的学习有一种充实感,即他们会感到真正能学到切实的发音知识,从而提高口语学习的自我效能感.

4.2 加强对语料输入的重视和实践

对学习外语来说,最重要的莫过于结合一定的情境,视、听、动觉结合,多通道输入.发挥教师的主导作用还意味着为学生多输入发音、词汇和语法知识.如针对雅思口语标准中对使用复杂结构句型的要求,教师可以告诉学生什么样的是复杂结构.包括which、where 引导的定语和状语从句,强调句型(It was my sister that bought me thatpresent.),虚拟语气(If I were you, I’d stay athome.) 和倒装句(Not only is she my teacher, butshe is also my best friend.)等,并在每种复杂结构中都呈现多个句子示例,要求学生摘抄并背诵,在消化这些句子之后,再让学生应用教师讲过的复杂句式进行口语表达.这就要求教师在课上把握时间多输入,这种口语教学方式虽然传统,却能在学生普遍自律性不高的环境下提高他们的口语水平.

鉴于雅思口语标准对流利度的要求,教师应对学生的表达中不够长度的简单句进行提示,给予他们丰富的词汇、句型去丰富和完善他们的原始表达.这种输入帮助学生形成输出长难句的意识,教师再通过给学生布置写或说长难句的任务进行强化,从而他们才能最终说出符合雅思标准乃至其他口语标准的句子.

4.3 加强对学生口语表达中语言形式的重视

教师在教学中务必重视对发音、流利度、词汇和语法这四个维度的分析和指导.在发音层面,说一口标准的美语或英语应是英语专业学生区别于非英语专业学生最鲜明的特征之一.教师最好要录制关于发音教学的微课,以翻转课堂的形式让学生在课下也能得到发音指导,从而让学生在课上的口语表达是“有备而来”,教师再不断地提出改进意见,从而在不断的练习中练就一口纯正的发音.另外,在语法这个层面上教师要对学生有高的要求,对学生表达中的每一处语法错误都要纠正,而不是鼓励学生说出就好.毕竟,英语专业学生的培养目标是在职场中具有英语专业竞争力的人才,所以必须要有苛刻的专业要求.对流利度和词汇的要求可以体现在对学生课后完成口语作业的质量要求上.让学生用录音将课后的口语练习记录下来,这种录制不是一次就可以的,而是要让学生在反复的录制中最后递交一份接近完美的口语表达.让学生在这个过程中发现错误和纠正,提高流利度和扩大词汇量.

4.4 重视对英语专业学生口语水平的评价

一份高效和有说服力的评价是对口语学习和教学的反馈.平时学生提交的每一份口语录音教师都要及时给予评价反馈,并作为平时成绩保留.在期末考试时应对口语测试形式多做思考,可以听取学生和其他任课教师的意见,也可以在评价过程中允许学生参与评价.这样,评价不仅仅是一种成绩核定,也成为一种学习的过程.此外,学校和教师有必要要求学生参加四、六级,专四、专八的口语测试,并对学生的测试成绩有要求.在考试的压力中学生会更加有自主口语学习的意识和动力.

口语教学论文范文结:

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