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速读，让学生走向知识的沃野
对于小学低年级的学生来说,他们刚刚学会指着书本一字一顿的读书,有些比较聪慧的学生也才刚刚从“指读”过渡到默读,无论如何也没有尝试过用速读来获取知识.但是读书必须是有快有慢,有粗有细的,不必每次都要“书读百遍,其义自见”,所以速读就显得尤为必要.为此,我在教学中开始尝试让学生进行速读,通过速读来汲取更多的知识,获得更加宽阔的视野.而考虑到小学生的年龄特点的局限性,所能采用的速读方法如下：
一、双行法
小学一二年级的学生的读本多数都是带有拼音的,刚刚接触读书的学生只会拼着拼音读字,费时费事.当所学拼音比较熟练,能够直呼时,我就开始引导学生进行双行读书.如何做到双行速读呢？可以这样操作：
(一)睁大双眼,与文字互动
首先让学生坐高一些,睁大双眼,扩大视线范围,然后盯着拼音和文字同步往后移动双行进行阅读.
如：出示文本{ 不b &ugre;吃chī你n ǐ的d e米mǐ,不b &ugre;吃chī你n ǐ的d e饭f&agre;n,借j i &egre;你n ǐ的d e屋wū檐yán躲duǒ躲duǒ雨yǔ} 我会教学生看着屏幕上,配合老师的手势提示,学生的视力同步包裹住两行,匀速移动,慢慢往后看.开始读时,学生由于眼球停顿时间比较长,或者会上下行视线移动,速度比较慢.在师生共读的同时,老师可用自身的语速来调控学生阅读的速读.在教师的引领下,学生就能一目双行进行读.这样训练下去,学生在看到拼音的同时也能同时看到文字.经过一段时间的训练,教师的有声朗读就慢慢隐退,仅剩学生自行一目双行进行速读.时间一长,学生不仅能呼读拼音也同时记住来了字形,阅读的速读也逐渐快速起来.
(二)启动大脑,用心发声
在打开书本进行阅读时,就要求学生的思维快速启动起来,在读书的过程中不发出任何声音.但是,有的学生会把默读运用到这里,就是虽然嘴巴不出声,但是她的舌头却在嘴里动,嘴巴也跟着一动一动的.这样的阅读与传统阅读没有什么两样,同样低效.速读法就要求学生的眼睛相当于是扫描仪,不停的扫过,而大脑也同步开始记忆.为了验证速读的有效,看过一个片段后,我会要求学生合上书本回想一下,自己刚刚看到的是什么,讲了什么主要内容,然后说一说.而不是任凭眼睛扫过去,却什么东西都没有停留在心里.
(三)集中目力,眼动提速
在速读时,学生会适应一种自己习惯的速度,这时我还会要求学生再次进行提速.就像是一场越野赛,要求学生不断的闪动眼球,每个文字停留的时间更短,以便快速的移到后面的文字上,看到相应的内容.在此项训练中我虽然这样提要求,但实际操作不能对学生的速读的速度过于苛刻.因为学生有差异,受到理解力的影响,有些学生的理解力强,就能不断地提速,不断地快读下去.有些学生阅读力差,常常会被个别不认识的字影响,被一些难懂的词左右,停顿下来,这时候若被教师发现了就要及时帮助学生克服障碍,以便影响学生下面的阅读情绪.因为学生的阅读体验很重要,每次速读都是一场心灵的旅程.如果途中看到风景,有所收获,那么再次速读更能激发他阅读的兴趣.
二、猜读法
在速读时,教者也要注意培养学生的兴趣.因为兴趣是最好的老师.而猜读法的运用,就很受低段学生的喜欢.在低段学生的绘本阅读时,我常常运用猜读法.
所谓猜读法,就是让学生打开读本读故事的开端,对某些信息已经有所知的情况下,来猜一猜故事的后续情节或故事结尾.这样的猜读,可以激发学生阅读的兴趣,提高阅读的速度,对学速读有一定帮助.
在猜读时,教师要首先透露一些重要的信息,让学生根据这些信息,充分发挥学生的想象力来猜下面的情节.为了把后面的故事情节猜的合理,这时最关键的是教师的问题的预设要到位.也就是说问的问题很关键.问题预设要难易适度,与情节前后一致,还要有启发性.猜读法就像磁铁牢牢扣住了学生的心弦,让学生喜欢上阅读.
三、跳读法
对于跳读法,我形象的比喻为跳山羊阅读法.就像跳山羊一样,中间跳过的地方就可以直接省略掉.但是跳读法有一定的难度,学生限于年龄阅历小掌握的知识少,不一定能把握跳跃点.在进行跳读时,教师要选好适当的阅读范文.在进行一些阅读理解的训练中,教学生快速找关键词、关键句子来掌握文章的概要.速读在考试中也能发挥重要的作用,因为速读可以让学生快速有效的阅读,这样就能节约有限的时间,也能把握重点,达到效能最大化.跳读法的训练不是一蹴而就的,需要不断的训练.对小学生的速读指导,必须由扶到放,循序渐进,不能超越学生的接受能力的范围.同时,速读是一项技能,是要进行不断训练习得的,所训练的内容也不能仅仅围绕速读而速读,还包括学生的其他方面的练习.
四、节奏的训练
刚刚进入一二年级开始阅读的学生,都是手指指着字,一字一顿的读,语速极慢,拖声也很长.如何让读书的速度能达到说话的语速或者更快呢？可以从节奏的训练做起.这里的节奏,是指在对词组或句子的朗读的快慢的把握.节奏的训练很重要,有了一定的节奏,语速也就跟上来了.怎样训练节奏呢？就是给一个词或句,设定一个节奏,让学生反复读,把节奏定型.
五、情绪的调控
速读是一件很考验人的全身心的活动,需要读者集中注意力,连续运用目力和脑力.考虑到小学生年龄小,注意的持久性不长,因此情绪容易出现波动,作为教师必须学会适当的情绪调控.在情绪调控中,首先要学会把握时间节点.其次,在选择阅读的范本时考虑到孩子的年龄特点,不要选择太难的书.这样在阅读中,学生获得更多的成功体验和快乐心情,更有助于阅读的效率.而对阅读的形式也要多变.教师不妨把各种阅读方式有机的结合到一起.掌握了速读的方法,才能让学生更多更快的掌握信息,才能在今后的阅读中借力而行,走得更远.学会了速读,学生们才能重温书香的味道,在书海穿越,与古人对话,与未来对接.虽然,对小学生的速读的指导还是一种尝试,但是我相信,随着知识的增长,学生的成长,速读带给每个学生的收益一定超越我们的想象.
作者简介：张晓华,无锡市玉祁中心小学.
学生论文范文结:
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