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语文考核存在的问题与其改善策略

李孟志

（陕西理工大学,陕西汉中 723000）

[摘

要] 语文考核对教师的语文教学、学生的语文学习有着巨大的指挥作用.完善的语文考核对提升学生的语文素养,实现学生的全面发展有着重要的意义.但是,语文考核的现状不容乐观,存在传统的语文考核模式固化,缺乏综合性、实践性,考核评价的功利化倾向等问题.应当打破单一的语文考核方式,注重综合性和实践性,优化评价方式进行多元性评价.

[关键词] 语文考核；综合性；实践性；考试

中图分类号： H 193

文献标识码：A

文章编号：1672-8610（2016）8-0136-02

[基金项目] 陕西理工大学校级研究生项目“语文教材文本中的生命教育研究”阶段性成果之一,项目编号：SLGYCX1627.

[作者简介] 李孟志,陕西理工大学2015级学科教学（语文）硕士研究生,研究方向：中学语文教学法、语文教材.

一、当前语文考核存在的问题

(一)语文考核模式固化催生应试教育

考试基本上都是以试卷的形式进行的,教师根据授课内容按照固定的题型模式出一份试卷,让学生在规定时间内,完成一定量的试题.教师根据标准答案,判出学生分数.考试的结果用来考核一个学校的好坏、一个老师的教学能力、一个学生的学习水平.

这种单一的语文考试并不能完全测试出学生的真实水平,出现了平时语文素养不好,但死记硬背,掌握应试技巧,字迹清楚的学生获得较高的分数,在平时表现出语文素养较高的学生却得不到应有的体现.由此看来应该改变这种单一的考核形式,以督促学生的学习,检测学生的语文素养.[1]

现在的高考也好,中考也好,都是以试卷的形式进行的,考试有着巨大的风向标作用.单一的考核模式会促使众多学习资源向这一形式靠拢,给应试教育创造了生长的温床.

(二)语文考核内容缺乏综合性、实践性

课标中是这样定义语文课程性质的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.[2]

1.语文考核缺乏综合性.在对语文综合性学习进行界定后,不难发现传统的语文考核并不能体现语文的综合性.传统的考核内容包括基础知识、阅读（现代文、文言文）、写作三个方面.语文中,听、说、读、写四个目标,其中,听、说两项在语文考核中基本不出现.

语文的综合性还表现在课内外、校内外的沟通,学科的融合上.试卷考查三部分,不能体现语文的综合性,在语文考核中几乎没有或很少出现多学科综合的考查.

语文的综合性还要体现在情感、态度、价值观上.虽说是专家学者拟的一套卷子,在选材上注重了时代性和多学科综合,如试卷常常是在阅读材料的选择上给一篇科普类说明文,以增加学科的综合性特点,但考查的综合性依然存在缺陷.

2.语文考核缺乏实践性.传统的考试以机械的训练、简单重复的记忆让学生获得高分.打击学生学习的热情,也不利于学生了解语文学科的内涵.学生的口语交际能力不能在这种考试方式中获得体现,也就不能促进学生口语交际能力的提高.因此只有把语文渗透到生活中才能让学生了解语文,提高学生的语文素养.[3]

总之,语文考核存在很多问题,突出表现在语文的综合性、实践性不能完全体现.要使学生的语文素养得到提高,这就需要语文教师运用不同的考核方式弥补试卷的不足.

(三)语文考核评价的功利化倾向

当前中学语文考试,还是十分注重学生成绩,学生的分数被异化,成为学校老师和学生的货币价值体现.认为分数的高低依然是评价一个学生最主要最权威的依据,甚至编排班级,编排座位,学生其他的奖项以及老师的工作业绩,评定职称,都用学生的“考分”作为衡量标准.考试——这个学习的指挥棒发挥着巨大的作用.它指挥着学校、老师、学生的努力方向.

这种以分数为纲的考试,把教育引向了应试教育.“分分分”学生的命根,其实不仅是学生的也在变成老师、学校的命根.笔者在一线教学深有这种体会,校长在会上,公开表扬班级成绩高的班主任.甚至在所谓的好班、坏班学生出现矛盾时学校也会将几乎全部责任推到坏班学生的头上.[4]

再说家庭这一方面,认为自己的孩子学习好才是好学生,一心想把自己的孩子送到好的班级,不惜花高额的赞助费.做过班主任的教师都有过这样的经历,学生家长开学送红包,平时请客吃饭,叮嘱老师多关照自己的孩子.教育已与功利挂钩.

二、语文考核改进方法与策略

(一)打破单一的语文考核方式

语文考核需要创新,用创新的形式打破传统考核的单一,能够切实考核学生的语文素养,进而让考核改变学生固化的思维.做到这一点就需要老师突破传统思维,大胆创新考核方式,并融入教学.所以要首先改变考核理念,才能促进考核的发展.

语文考核与教师的教学并不是分离的,其形式是灵活的.教师不用拿出大把的时间.它可以随着语文课程的展开而进行.也可以作为语文教学的一部分.因此,语文考核与语文教学是融合的.

(二)语文考核注重综合性和实践性

前面已经提到传统考核方式缺乏综合性和实践性,由此可见传统考试是存在一些弊端的；与当下倡导的素质教育并未完全接轨；一张试卷既不能完全测试学生的语文能力,也不能激励学生多方面发展,促进学生语文素养的提高.为了弥补传统考试的不足,在考核中应该注重综合性和实践性.

1.语文考核更加注重综合性.语文的综合性是语文学习资源,课内外、校内外学科间融合的综合性,笔者将其归纳为考核内容要综合；又要有听说读写综合素养训练的综合性.

应注重考核内容的综合性.语文教师在语文考核中,结合本地的风土人情,开发考核材料,把课内外、校内外结合起来.笔者在河北省邢台市临西县从事语文教学,当地有位著名的劳模吕玉兰,如果将这位劳模的事迹放在考核的材料中,必然会引起学生的共鸣.不仅有利于语文教学,也会让学生认识到身边处处存在语文.

2.语文考核更加注重实践性.语文的实践性,就是要让学生不断参与到语文实践活动中.还应在语文教学中培养学生的语文实践能力,包括适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力和口语交际能力.

辽宁省特级教师魏书生在这一方面就有很大的突破.他把“自测”纳入课堂教学,创造了“六步教学法”（定向、自学、讨论、答题、自测、自结）把自测作为课堂教学重要组成部分,其做法是：或让各组同学出题,互相考；或让同学出题全班做；或把课后训练题当试题,几分钟答完题后,指定一名学生念答案.答案正确,教师不语,答案错误大家“群起而改之”学生自己给自己计分.[5]“自测”不是每堂课都要进行的.“自测”也不拘泥于书面答案；自测的题老师与学生都可出,让学生出题有个优点,调动学生的积极性,而且学生在出综合性的卷子时,也能达到复习的目的.[6]

这种考核方式依然还是笔试,但这种测试充分调动了学生的积极性.学生成为测试的主人.让学生参与测试,而不只是试卷的测试者,成为出题者、测试者、评判者.这样十分有利于学生综合素质的提高.

(三)改变语文考核评价方式、多元性评价

1.评价的原则.基础教育课程改革的具体目标明确强调,改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能.[7]语文考核评价要遵循以下原则：

首先,评价的标准是动态的生成的.由于语文考核是根据语文教学的实际情况实施的,评价不能按以往的统一标准,应随着考核内容的变化而变化.

其次,实施恰当的激励性评价.教师对学生的评价,要坚持客观公正.对学生存在的问题与取得的成绩不缩小不夸大.要善于发现学生身上的闪光点,对学生进行恰当的激励.

最后,及时评价.在语文考核中对学生学习情况要做出及时的评价,使学生明白自己缺少什么,并及时做出调整.

2.多元化评价.评价主体的多元化.在语文考核中,注重评价主体的多元化.对学生语文考核评价,可以老师评价,也可以学生互评,还可以学生自我评价,发现学生的优缺点.评价方式的多元化.在对学生进行评价时,把学生的课堂表现、活动表现、生活表现一起纳入评价体系.

总之,语文考核对教师的教学、学生的学习有着巨大的指挥作用.完善的语文考核对提升学生的语文素养,实现学生的全面发展有着重要的意义.在语文考核中应当打破单一的考核方式,注重综合性和实践性,优化评价方式进行多元性评价,促进学生语文素养的提高.

【参考文献】

[1]陈庆亮,王小燕.改革传统教育模式初探[J].卫生职业教育,2004（22）.

[2]张洪玲.语文课程标准解读[M].北京师范大学出版社,2012.

[3]孙先友.综合性学习与语文的实践性[J].读与写（教育教学刊）,2014（5）.