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乡土资源在农村体育教学中的渗透
宋金辉
广西南宁市西乡塘区坛洛第二中学 广西·南宁 ５３０００１
【摘 要】在体育教学过程中,我们充分利用周边的乡土资源进行体育活动的探索,渗统文化教育,为学生开拓了更加广阔和具有激励作用的探究学习空间,让学生的生活学习情境变得鲜活而真实,使学生通过自身的实践活动不断获得周围世界的多重经验,并将这些经验逐渐转化成自己的知识和能力,不仅促进了乡土资源的开发和利用,也使学生得到了全面和谐的发展.
【关键词】乡土资源 传统文化教育 美学 渗透
随着课程改革的不断深入,学校体育教学课程内容的需求量大大增加,而在农村学校里,由于各方面条件及体育设施配套的不完善,需要我们的体育老师充分发挥乡土资源的特点,把乡土资源里的传统体育融入到体育教学中.纵观我国乡土资源里的传统体育项目,以强身健体为目的的表演性、娱乐性项目居多,有着简单易学等特征,正符合中小学生的身心特点.让学生在快乐的气氛中玩中学,学中乐,乐中会,使得学生充分享受体育的乐趣和成功的体验,从而达到学习的目标.
那在具体的教学中如何把乡土资源里的传统体育元素融入到体育教学中,以下是本人工作中的体会.
１ 要深入了解,挖掘本地区乡土资源中的体育元素
１．１ 坛洛素有“香蕉之乡”美称,作为乡镇学校,有着丰富的乡土文化资源,很多东西都可以用来开展富有特色的游戏活动.山、石、木、竹、农田、瓜果等都可成为体育活动的丰富资源,我们挖掘乡土资源,优化体育活动器材,为了充分激发孩子参与体育活动的兴趣,自制了一系列体育活动器材.可分为大头类、竹子类、草类、民间类等.如：木头类有：高跷、大木鞋、木筒、木扁担、梅花桩、长木凳等,竹子类有：竹圈、竹蜻蜓、竹筒、竹梯、竹扁担、竹筒高跷等、跳竹竿（我们把长长的、粗细一样的竹竿涂上各种颜色,让学生跳竹竿舞）,还收集农民用的劳动工具和生活用品,用木棍、稻草、麻绳等制成的踩高跷、舞龙和舞球让学生在教学游戏活动中,发展了推、跑、掷等动作；用旧轮胎和烂皮球做成三人板鞋等,发展学生的协调配合能力,草类有：稻草人（把稻草扎成草人当靶,进行打靶游戏）、草团（用草编成草团挂在墙壁上在２—３ 米内练习投掷）、草尾巴（将搓成的小短绳系在腰间当尾巴,在一定范围内四追逐跑；搓成长长的尾巴盘成一个圆形的草垫子,放在地上进行跳跃活动）、草绳子（把稻草搓在绳子,可以进行跳绳比赛）、草网、草蛇、草球、草圈等.
１．２ 这些安全、卫生、适宜、低成本、无污染的材料,在老师和学生的眼里都成了游戏和操作的最佳工具,这些本土资源材料的创造性使用,大大提高了学生们对体育活动的兴趣,让学生在体验合作的乐趣,又能养成主动学习的能力促进了学生的身心发展.
２ 要结合实际在体育教学中自然渗透民族传统文化体育
２．１ 体育课上渗透民族体育项目融入要自然,必要为了做而做.渗透,要自然地融合,不要过分地强调,自然而然,顺其自然.如在上《抛绣球》一课中,用废弃的布做成绣球,让学生抛进铁圈里,比赛看谁抛得又快又准.课的准备部分,我采用竹竿舞的形式来进行热身,特有的铿锵节奏、绚丽的彩色布条,学生与我随着音乐一同起舞,愉悦了身心,陶冶情操,大大提高了学生学习的积极性,增强了他们的自信心,极大地活跃了课堂气氛,学生在愉悦的氛围中学到了知识.
２．２ 游戏是学生喜欢的活动.近年来,我们通过课程游戏化理念的学习,有目的、有计划地开发利用乡土资源,把游戏学习延伸到自然、社会、家庭中去,让学生获得自由、自主、和谐、愉悦的发展,真正体现出陶行知先生所倡导的“活的乡村教育要用活的资源”的教育思想.妙用经验资源,自主生成游戏化活动,游戏是学生自主自愿的自主性活动,学生在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容.乡土体育游戏是学校体育活动中一个文化“餐点”.创设、利用自然、本土化的环境,开展丰富多彩的乡土体育活动,促进学生健康发展,正是我们健康教育所要实现的目标之一.为了充分挖掘本地资源,丰富学生体育活动,应对学生现有场地进行整修,创设了安全、科学化、自然化、动态的环境,为学生充分开展体育活动提供了条件.
２．３ 本土资源有着其独特之处,我们本着传承、创新的目的,仔细挖掘民间瑰宝,把本土特色融入进体育教学活动,不仅拓展了学校的教育内容,让学生们在轻松愉快的各类活动中开阔了眼界,学生们在活动中懂得了协商谦让,乐意与他人交往,学会了互助、合作和分享丰富了经验,更让他们从中体验到一种亲近、归属的感受,激发了他们对家乡的热爱之情.
３ 挖掘生活资源,化抽象为形象
３．１ 分享与交流,触发生活记忆的闸门.老师在课堂上,努力营造宽松的教学氛围,引导学生充分展示已有的生活经验,交流生活中的感悟,分享智慧.我经常教育学生凡事要换位思考,他们很自然地总结出了沟通时该注意的问题；学会倾听,学会宽容、注意场合等.他们在课堂上交流感悟,解决困惑,让更丰富的生活资源为课堂服务,同时让他们在分享中观察生活、感悟生活、研究生活.
３．２ 起点和终点,统领德育教育的标杆.生活是德育的起点,也是终点.课程资源来自学生的生活,问题的解决回归学生的生活,帮助学生解决了现实生活中的问题.这样的课程资源丰富和发展了学生的生活经验,使得学生在获得内心体验的过程中,逐渐形成符合生活规范的价值观.
３．３ 课内跟课外,相约心智成长的经历,校园活动丰富多彩,如运动会、歌咏会,朗读比赛等,其中蕴含着丰富有教育意义的课程资源.要利用好这些资源,就要求教师积极参与这些活动,做个有心人,如随时拿起相机,把活动场面拍摄下来,以备教学所需.
３．４ 课堂对接网络,步入别样的世界.无疑,信息技术为当今的教学推开了一扇窗,送来一股丰富的网络清风.网络就是一个发展潜力巨大的课程资源库.教师要发掘信息化的品德课程资源,有效整合并发挥公共网络的资源作用,将会极大的使学生知识更为丰富,视野更为开阔,学信息、用信息、整合信息的能力也将得到提高.
把乡土资源融入到体育教学中,是体育教学内容不断向课外延伸是十分重要,也十分有必要的.出了课堂教学,课外的体验和实践活动对增强教学有效尤为必要.学生生活在特定的区域内,不同的社会背景、不同的家庭条件、不同的文化条件、不同的人际交往,使学生的生活经验千差万别.课堂上,老师注意关注每位学生,调动他们的积极性,让学生在互动交流中充分展示原有的生活经验,并赋予思维和想象的空间,让这些无形的课程资源以学生喜欢的形式共同分享,使原本原始的零散的生活资源得以整合,使其更加丰富,从而产生更强大的教育力量.
参考文献
［１］ 《体育教学中如何渗透乡土课程资源》韦建武《新课程教师》２０１０年０２期．
［２］ 《中学体育新课程教学中活化课程资源的研究》 范军平朱少雄《教学研究》２０１０年０４期．
体育教学论文范文结:
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