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学生感悟的出错引出的精彩
阅读教学,我们经常看到学生的理解感悟常常会出错,很多人认为这些情况有些不太正常.笔者觉得这种认识存在着一些偏见,如果学生的阅读感悟不会出错,那他还要坐在课堂学习干什么？所以,作为语文老师,应当正视学生阅读感悟的出错.在平时的阅读教学中,不仅要正视学生感悟的出错,还要利用这些出错,以形成我们意想不到的精彩.
一、感悟出错的精彩需学生寻觅到出错的原因
在日常的阅读教学中,我们都能够让学生去进行个性化的阅读感悟.无论是语言文字上的感悟,还是文学和文化深层次的感悟,大都是由学生去自主感悟得到的,而且让学生比较自主地表达出来.学生的感悟和表达不可能做到完全正确,这是我们大家所熟知的.但当学生的表达出错时,我们的处置方式怎样呢？很多时候的处置都是不够妥当的.学生出错是学生的出错,给他们表达的机会,是我们了解学生感悟结果的一种途径.只要学生表达出自己的感悟结果,那我们就完全可以去采纳正确的,或者以自己正确的感悟去替代学生那些错误的感悟.这样的结果对学生形成良好的语文素养是毫无益处的,不仅学生不能去很好地纠错,而且不可能形成自主阅读感悟的信心.因此,当学生阅读感悟出错了,应当让学生去继续思考自身阅读感悟出错的具体原因.譬如在教学诸葛亮的《出师表》时,学生感悟与正确答案出现了较大的差距,不少学生说《出师表》是诸葛亮赤忱辅佐两朝的具体表现.但也有极个别学生认为诸葛亮的《出师表》,不仅表现了诸葛亮的光辉形象,还在后世的文学史上产生了极为深刻的影响.这个别学生为什么能够产生如此深刻意义上的感悟？所以,教学时不仅仅要让学生进行感悟性的表达,还要让其阐述自己所产生如此感悟的原因.学生介绍自己是从杜甫的《蜀相》和陆游的《书愤》的阅读中,产生了这样的联想和感悟,这就促使一些学生发现自己阅读感悟的不全面,就在于缺少对相关联作品的广泛阅读上.
二、感悟出错的精彩需学生思考纠错的途径
作为初中学生,他们有比较理想的思维能力,但在对所作品产生阅读感悟之错误还是屡见不鲜的.阅读感悟的出错,不仅仅是阅读感悟基础差的学生经常出现,就是具有较强阅读感悟能力的学生也会出现.从这个意义上说,学生阅读感悟的出错不是什么奇怪的事,不值得我们去大惊小怪,但奇怪的是作为我们语文老师不凭自己的智慧和能力去纠错.所以,当学生表达了自己阅读感悟的出错时,作为教师必须凭借自己的智慧去引领学生思考自己出错的原因,思考出纠错的良策.教师没能很好地利用这些出错的主要原因,是我们没有很好地地理解学生,更没有思考当今学生的学习需求.对此,我们应当从师德建设的高度上去思考相关问题.如教学叶圣陶的《多收了三五斗》,不少学生不但没有对那些戴旧毡帽朋友多收了三五斗产生任何意义上的同情,反而责备其不思进取,不敢创新？学生的理解感悟明显存在着错误.所以在教学时,让学生结合作品的时代背景,对自己的阅读感悟进行纠错.学生便会发现,叶圣陶创作《多收了三五斗》所处的时代,与我们当今是有明显区别的.我们不能以现在的眼光去理解当时的人物,而且要放在特定的历史时代去进行理解感悟.
三、感悟出错的精彩需学生进行出彩的实践
应当说做什么事情都需要实践,而且要多实践.初中学生业已开始产生了实践的需求,因为他们已经开始领悟“书上得来终觉浅,绝知此事要躬行.”虽然不少学生经常会出错,但他们还是在逐步地减少错误.由此,作为语文阅读教学的感悟,我们既不能将错就错,要让学生有改错的机会,又不能封杀学生阅读感悟的灵性和实践.平时的教学实践告诉我们：学生只有在阅读感悟上多进行自主实践,就一定能够出彩；学生也只有在出错的基础上进行大量阅读感悟的纠错实践,就一定能够出现阅读感悟实践的更多精彩.如在平时的学习中,多让学生围绕同学的出错进行实践性的揣摩,进行相互之间的合作讨论,学生就可以在伙伴出错的基础上荡起思维的涟漪,产生诸多的精彩来.譬如和学生一起学习都德的《最后一课》是,有学生说韩麦尔先生是一个十足的懦夫形象,只会做表面文章,明明就是最后一课了,不去抓紧时间多教学生法兰西语言,而是说些无关紧要的话.在学生出现这些理解时,我没有对其予以否定,而是让学生进一步地探究这样的理解感悟有什么不妥之处,进而思考出现这些错误的深层原因.通过这些实践活动,逐步减少学生在阅读感悟上出错的机率.
★作者单位：江苏扬州市邗江实验学校.
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