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浅探说明文教法
纪明红
许多老师在谈及说明文的教学时,感觉说明文比较的枯燥、乏味,在教学上很难有所突破和创新.更有一部分老师在教说明文时只注重课本知识的教授,不注重对学生的学习能力和学习兴趣的培养.学生学习起来兴趣不足,课堂气氛会较为压抑、沉闷.如何使说明文教学更具有趣味性,提高教学效率,是当前我们急需解决的问题.如若我们打破常态、另辟蹊径,用崭新的方法去教学,借助图表、散文等帮助学生更好地理解文本内容,会收到较好的教学效果.接下来,以《中国石拱桥》为例,谈谈我的教学方法.
《中国石拱桥》是人教版八年级上册第三单元的第一篇说明文.常规思路是先阅读课文,整体感知；找出说明对象、说明对象的特征；说明方法、说明顺序以及体会说明文语言的特点.这样的教学思路适合于任何形式的说明文,无论是老师还是学生,都会感觉索然无味.接下来来谈谈我的新思路：
1.把握说明对象的特征
现代研究表明,学生在获取知识的过程中,耳眼并用的效果远好于单一感官的刺激.采用图片教学,能极大地刺激学生的感官,从而提高学生学习的兴趣.一篇文章,如何让学生迅速、敏锐把握说明对象的特征是关键.以“卢沟桥”这一段为例,在初步阅读完课文后,可以给学生展示一组关于卢沟桥的图片,既要有整体构造,又要有局部的图片,让孩子直接把握图片中卢沟桥的特征.依照图片,学生很容易就能概括出“雄伟壮观”、“栩栩如生”、“结构坚固”等特征.
图片比较直观,但仅仅依靠直观的图片很难完全突显说明对象的特征,无法把握卢沟桥的内在蕴意.这时,我们可以借助一些散文资料《漫步卢沟桥》、《卢沟桥,永远的桥》等作品补充其特征.学生阅读完这些资料,立即会补充上“具有重要的历史意义”、“历史悠久”等.如此的设计,打破了常态.从具体、直观的图片入手,一下吸引学生的注意力,让学生较快把握其主要特征,同时借助散文片断,散文语言具有形式美、语言美的特点,学生读起来趣味盎然,对卢沟桥也有了更深层次的理解,也能极其迅速地把握说明对象的其他特征.如此设计,能让原本枯燥的找特征的过程变得趣味盎然.
2.明确说明顺序
说明文的顺序有时间、空间、逻辑三种,所谓合理的说明顺序,是指能充分表现事物或事理本身特征的顺序,也是符合人们认识事物规律的顺序.这个环节,我安排学生当导游,让学生展开想象,如若你就站在卢沟桥上,你如何向游客介绍卢沟桥？你会按照什么顺序来介绍？根据黑板上所罗列的卢沟桥的特征,学生首先要给进行排序,他们会根据自己的理解罗列出很多的顺序.
3.通过比较,明晰说明方法、说明文语言的特征
在把握说明对象以及说明顺序的基础上,让学生将《漫步卢沟桥》、《卢沟桥,永远的桥》和课本内容进行对比,谈谈你发现了什么.
对散文鲜明生动的语言,中学生已经具备了一定的欣赏能力,但语言的准确性是说明文作为应用文体的一大特色,学生对此不够敏感.在比较的过程中,学生会发现说明文的语言既准确又生动,例如：“桥宽约8米,路面平坦,几乎与河面平行”中“约”、“几乎”等副词的运用非常准确.“大大小小的石狮子,都整齐地趴在望柱顶端,神态得异,形象惟妙惟肖.有张着嘴的,有眯着眼的,有低头舐着幼狮的……”这些描写性的文字比较的生动、形象.而散文的语言除了生动外,语言的准确性不及说明文.通过比较,学生则能极快地找出表述方法的不同,学生用心捕捉词语,分析它们的特点和表达作用,把握说明文语言的准确性.另外,学生还提出关于卢沟桥的“历史意义”的部分详略安排不同,散文《卢沟桥,永远的桥》侧重介绍了卢沟桥的历史意义,而课本《中国石拱桥》这部分的文字较少,这样的疑问提出后,学生自然想到《中国石拱桥》是以赵州桥、卢沟桥为例突出中国石拱桥历史悠久、造型优美、结构坚固的特点,卢沟桥的历史意义并不是重点,所以用墨较少.学生考虑越深入,说明文的特征也就越明晰.所有的教学内容都是由学生自己探索、思考得出,课堂气氛也更为活跃、生动.
如此的教学设计,打破常态,从图片入手,激发学生的好奇心.直观的教具直接吸引了学生的注意力,且能快速地把握卢沟桥的特征；让学生自己做导游,尝试不同的说明顺序,让学生了解无论何种说明顺序,只有紧扣住了说明对象的特征就有其合理性；散文和说明文语言的比较阅读,充分体现了学生学习的主观能动性.说明文语言的准确性、生动性,说明内容的详略、说明方法的不同都是学生在自我探究中得出,真正体现了学生是学习的主人.说明文的教学更有趣味性,课堂效率自然也得到了提高.
★作者单位：广东深圳市宝安区宝安实验学校.
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