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初中化学基本观念渗透现状的管窥
【摘 要】义务教育化学课程标准明确指出,义务教育阶段的化学教育要引导学生认识物质世界的变化规律,形成化学的基本观念.而教师对于先进教学理念的认识程度,很大程度上表现在课堂教学中.所以,本文以我市优质课评比为契机,浅析初中化学基本观念的渗透现状.
【关键词】化学；基本观念；渗透现状
随着信息时代的到来,我国基础教育教学从强调三维目标走向以核心素养为本.而如何让知识学习过程转化为素养形成的过程,首先是转变知识观念,将学科知识提升为学科观念.笔者以了解化学基本观念在课堂中的渗透现状为目的,根据201 6年常州市区初中化学优质课评比第一轮说课比赛情况,对比赛中教学设计进行调查和分析.
一、化学基本观念
从不同的角度、基于不同国家教学大环境等,提出的化学基本观念也不尽相同.而我国认同度较高的,主要有王磊提出的“元素观”“分类观”“转化观”；毕华林和卢巍提出的“元素观”“微粒观”“变化观”“实验观”“分类观”“化学价值观”等.基于国内外化学基本观念界定,并综合考虑我国教育的大背景以及课堂教学实践中的习惯,朱玉军提出“元素观和微粒观”“变化观”“能量观”“实验观”“分类观”“科学本质观”“化学价值观”等,笔者也将以这七大学科观念作为本文的依据.
二、教学设计中体现的学科观念情况统计、分析
说课内容为沪教版初中化学第五章“金属冶炼与利用”的复习课.这节课知识点多、综合性强、观念性高,对教师的教育教学理论和教学设计能力要求很高.根据第五章教学内容的特点,能量观的渗透相较于其它观念较为薄弱,所以仅从剩余六种观念进行分析统计.
比赛共23位老师参加,以下对参赛教学设计中的教师讲授、问题设计、学生实验、小组讨论等环节进行分析,统计过程中体现化学基本观念的次数和活动设计,包括教师有意识和无意识的.
统计显示,绝大多数教师对实验观、科学本质观、化学价值观都有较好的渗透,这三种观念意识较强.科学本质观和实验观相应主要设计的活动包括：①学生设计探究铜生锈条件实验；②学生实验探究“暖宝宝”等物品的组成和化学原理；③学生分析不同炼铁的实验装置；④学生解决有关铁的实验探究题等.化学价值观主要体现在：①废旧金属的回收利用以及炼铁过程中体现的节约资源的意识和环保意识；②“暖宝宝”、双吸剂等铁在日常生产生活中的应用,以及金属这一类物质在日常生产生活中的应用.变化观主要体现在：①思维导图、概念图等绘制过程中体现出的物质转换；②实验中对物质变化的探究；③金属锈蚀的条件及过程中物质的转变.分类观主要体现在：①由铁到金属的归纳总结；②对置换反应这一反应类别的复习.元素观和微粒观主要体现在：从元素角度理解铁的冶炼原理.
三、反映出的现状
1．观念在教学中渗透意识淡薄
从统计数据发现,23份教学设计中仅4份提及“化学基本观念”,能够有意识地将知识观念化,其中也仅有4份提及“核心素养”.在具体的教学过程设计中,仅对实验观、科学本质观以及化学价值观有较强的意识,但是对其它重要观念如变化观体现则明显强度不够.
美国“伙伴协会”也曾指出“学科知识”,“不是指储存一堆事实”,而是指学科观念和思维方式.而上述数据说明,大部分一线教师停留在帮助学生“储存一堆事实”,对化学基本观念在化学教学中渗透的意识依旧淡薄,对先进的教育理念认识和理解不够.
2．基于观念的目标设计与活动设计脱节
虽然统计结果显示,教师在教学设计的教学目标、学情分析中能够体现一些基本观念,但其教学活动设计对相应观念培养起不到很好的效果,甚至无效.
例如,其中一位教师的教学目标中提到：“提升学生具备的化学学科核心素养：变化观与守恒观、实验探究和创新意识、科学精神与社会责任.”该教师的整个教学过程如下图所示：
该设计的教学目标中提及学科核心素养,说明该教师对先进的教育教学理念有一定的认识.整个教学设计过程逻辑非常清晰,然而过程中所有的实验和探究仅限于学生语言讨论设计,实验探究和科学精神的体现也都显得较为表面.
四、改进策略和方法一点思考
如何做到将素养和观念的培养有效融入我们的教学设计？将每一个单元每一个知识点背后所渗透的学科观念和素养进行罗列,在教学应从观念和素养的高度来进行设计,不失为有效的方法之一.
例如：在“金属冶炼与利用”这一章节的教学中,蕴含着“科学本质观”“实验观”“化学价值观”等,如表2所示.梳理清楚后,从观念出发,由上至下进行教学设计,就可以将素养和观念的培养很好地融入自己的教学中来.然而,教师在进行教学设计的同时要有所取舍,不可能通过一节课或者几节课就将所有化学基本观念覆盖全面、渗透到位.
一线教师最大的优势莫过于,可以头顶理论的高度,立于现实的课堂教学.对先进的教育理论的研究是我们不断进步的源动力,但是不能仅仅将教学理作为华丽的外衣,而不能够将这些先进的理论融入自己的教学,不能够在自己的教学设计和课堂上体现的教育理论如同水上浮萍.
初中化学论文范文结:
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