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用好部编本初中语文教材，落实名著阅读以七年级名著阅读指导为例
读书,大量读书是培养良好语文素养的唯一正道.阅读如此重要,但遗憾的是,我们的语文阅读教学存在巨大的问题：一是受应试教育干扰,学生阅读量少,大部分学生除了课文,基本上什么都不读,读整本书的更是凤毛麟角,原因主要是学生没有时间阅读.二是阅读材料类型单一,课本选的文章以散文居多,而且篇幅较短,所以即使毕业后有时间、有机会,大多数人仍然不阅读,因为学校既没有培养他们对阅读的兴趣,也没有使他们具备正确阅读的能力.三是教学方法有问题.当前,很多语文老师向学生传授的阅读方法还是精读,没有介绍其他的方法,比如略读和跳读.全书精读是很累的,难免让人望而却步.此外,很多教师的教学方式还是十分原始的讲授法,不注意调动学生的主动性,不能放手让学生自己学习.针对以上问题,最有必要的调整就是要增加学生的阅读量,而且增加的不能再是一篇篇文章,而应是一本本经典.名著阅读可以同时满足这两项要求,名著篇幅大,而且本身艺术价值高,值得教师指导.温儒敏教授认为：“语文课最基本的,还是学习语言文字运用,培养读书的兴趣和习惯.有了读书的兴趣和习惯,很自然就可以把素质教育、人文教育等带动起来.”在这种理念指导下编写的部编本教材非常重视名著阅读,每学期的教材推荐的名著数量大幅增加,达到六部之多,而且有较为系统的安排.研究如何结合部编本教材落实名著阅读,意义重大.
那么,在新的教材体系下如何落实名著教学呢？
一、教师要先行
名著阅读,教师是关键,教师自己不重视,就不会去读,也就无法指导学生读.温儒敏教授也认为：“如果老师自己不是读书种子,你的学生就很少可能会喜欢读书.”要做好名著阅读教学,第一步就是教师要先读书,教师读书可采取如下具体措施：
1. 选好名著版本
读书首先要挑选好的版本,正规、专业出版社的图书是首选,如传统文化读物可选中华书局,文学名著可选人民文学出版社、人民教育出版社等.有些专门为学生编写的名著、经典丛书用起来也十分便利,其编写能力强,有规范的注释,有的还会提出阅读时要思考的问题,或能为学生安排阅读时间提供参考.像这样经过精心编排的名著、经典版本,特别适合学生（尤其是基础较为薄弱的学生）使用.
2. 速读与素读
速读就是快速地看一遍,意在了解整本书的大致内容,并初步提出疑问.速读一遍之后就要细细地看第二遍,这要“素读”,素读指的是不借助任何参考书,自己仔仔细细地再把书看一遍,此时一定要做好圈点批注,写出阅读感受,提出阅读疑惑.素读非常重要,如果跳过这一步,直接去看参考书,教师的阅读能力就永远无法提高,只能被别人牵着鼻子走,而且因为自己没有摸索思考的过程,无法体会到学生阅读的难处,也就无法指导学生形成真正的阅读能力,所以素读必不可少.
3. 注意读书方法
读书要讲方法,不同的书适合用不同的方法读,用对方法才能取得最佳效果,教师有责任去探索各种读书方法,并传授给学生.主要的读书方法有：
圈点标注：划出文中自己注意到的文字,写下自己的感悟和疑惑.
摘录法：尤其是当书本比较厚的时候,读书卡片可以记下主要情节和一些重要的细节（标出页码）,便于检索.如果把书比喻成一个景区,读书卡片就是景区的地图.做读书卡片时写内容概括更好,这样对书中细节、阅读时的感受和疑惑记录得更为细致,也便于检索.
精读与跳读：《西游记》《水浒传》这样的长篇大作就适合精读与跳读相结合的办法.
4. 学会借力,提升文本解读能力
初读名著,大部分教师可能很难领会文本的精华,只会习惯性地注意精彩的语言.此时可以借助参考书,比如前文提到的有全文批注的名著版本,可以把批注的内容和我们自己的批注拿来比较.在比较中反思,在反思中提高.此外,还可以到网上检索书籍的相关信息、读者评价以及名家讲解等,仔细阅读后,教师对书本肯定会有全新的认识.
提升文本解读能力的根本途径是提高理论素养,可以阅读童庆炳的《文学理论》、孙绍振的《文学性讲演录》、陈思和的《中国现当代文学名篇十五讲》等理论书籍；其次是看名家如何解读文本,尤其是熟悉的文本,比如孙绍振的《名作细读》《月迷津渡》,陈日亮的《如是我读——语文教学文本解读个案》,钱理群的《经典阅读与语文教学》《解读语文》,等等,看看他们眼中的“哈姆雷特”和我们眼中的“哈姆雷特”有什么不同……像这样反复比较和思考,慢慢就能品味出名著的真正韵味.
5．独立思考,提出疑问,品味赏析
在提升文本解读能力后,慢慢就能抓住一些关键的东西,提出一些疑问了.比如《城南旧事》：小说里的人物命运有什么共性？为什么有这些共性？小说里人物的命运基本都是悲剧性的,秀贞和小桂子死了,贼被抓了,宋妈的孩子都没了,爸爸也死了……这些都离不开当时的社会背景.这就是引导学生知人论世最好的时机.而且还可以再深入：既然这些人物都是悲剧,为什么小英子对他们念念不忘？答案是：这些人物虽然命运悲惨,但是他们都有爱、有情,都展现出闪耀的人性的光辉,这就揭示了书的主题,让学生明白了读这本书的价值.
独立思考对于某些名著的教学尤为重要.我认为过去人教版教材对《水浒传》的解读是有一定问题的,比如这本书讲的真的是农民起义吗？它有没有宣扬忠义思想？还有对人物的看法,《水浒传》作者对武松显然是偏爱有加的,但武松真的就是完美的英雄吗？怎么看待他在鸳鸯楼杀死了很多无辜的人？再有,《水浒传》对待女性是极不友善的,是持仇视态度的,里面的女性要么水性杨花,如潘金莲、阎婆惜；要么贪财,比如王婆；要么丑陋,和男人一样,如顾大嫂.对今天的人来说,《水浒传》是有“毒”的,那有“毒”就不读了吗？未必,我们可以“消毒”,把书中那些不符合时代要求的东西当成反面教材来读,“消毒”完再读照样有价值.此时,教师的独立思考和批判意识就非常重要.如果仅仅是照本宣科,甚至放手让学生读,教师不加指导,学生很可能会受到不良影响.
二、如何实施名著阅读教学
1. 准备好阅读规划
阅读书目的制定要体现整体思维,让学生在阅读中寻找兴趣、发现自我.七年级教材推荐的名著,《朝花夕拾》里面有些篇章还是较难,鲁迅的文字也较为艰深,很多学生读不懂；沈从文的《湘行散记》,学生没有点灵性是根本读不出味道的.所以,《城南旧事》作为小说,篇幅较短,独立成篇又有所关联,语言平实质朴,采取的又是小孩的视角,作为初始阅读的指导文本最为合适.七年级上的读书顺序是《城南旧事》——《朝花夕拾》——《西游记》,先易后难,先薄后厚.基础较差的学校可以在这个基础上再删减.剩下的书,可以作为寒假作业布置下去.假期还要补充一些其他学科的书,避免内容单一.建议每个语文教师都研究一个从初一到初三的阅读书目,在每个学期和假期都安排好阅读书目,最好分清精读和略读,让孩子的阅读更有方向.
2. 一书重一法
阅读不能贪多求全,可以按以下顺序有所侧重：圈点批注《城南旧事》——整体把握《朝花夕拾》——跳读与精读《西游记》.《城南旧事》篇幅较短,主题鲜明,语言也很有特色,可以指点孩子多做圈点批注.《朝花夕拾》里的篇目是比较难的,不要急着每篇都去分析,让学生学习泛读,再按照教材的安排,从不同角度分专题探究：鲁迅的童年、破除对鲁迅的隔膜、鲁迅的儿童教育观念（即鲁迅对儿童教育有什么看法,这些看法对不对,今天还有没有借鉴的价值）等等.《西游记》是大部头,而且是用古代白话文写成的,学生读起来有一定障碍,这就要采用温儒敏教授所说的“连滚带爬”的方式去读：“记得我小学四五年级读《西游记》,很多字都不认识,按照现代语文的要求,不认识的字就要查字典,可是如果每隔几行就查字典,大概就读不下去,趣味索然了,所以我那时的读法就是跳着读,猜着读,大致能懂就一气呵成读下去.”这里就提到两种读法：跳读和猜读.读书并非全是为了鉴赏,很多阅读就是为了扩充知识面,广泛涉猎,所以跳读和猜读也很重要.教师要根据书本的特点,做到一书一法,有所侧重,多向学生传授读书方法.
3. 一定要以学生为主体,推进真阅读
名著阅读无法落实的一大原因是阅读时间无法保证,对此,教师应该采取以下措施：第一,留出时间给学生阅读,少做题,多读书.最好是根据学生的成绩,把学生分一下类,至少让基础较好的同学少做作业,多读点书.第二,留出时间上阅读课,保证一周至少一节.有天赋的孩子毕竟是少数,名著阅读不能总是让学生自己“暗地摸索”,老师要带着学生“明里探讨”,这就要我们上阅读指导课.上课频率一周一次较合适,也可依据实际情况适当调整.第三,阅读指导一定要以学生为主体,让学生看完一个章节,把自己的感受和疑惑提出来,写在读书卡片上交上来,教师选择普遍性的问题,组织学生自行探讨这些问题后再有针对性地进行指导.只要坚持这么做,学生的阅读能力很快就会得到提高.
4. 读写结合
学习语文,阅读只是起点,要让阅读真正产生效用,内化为学生的语文素养,就一定要把读和写结合起来,只有写出来了,才能证明学生真的掌握了能力.可以让学生在读过一本书之后写读书感受、读书评论,甚至写文学习作.比如七年级上《西游记》的名著指导后有个练习,就是让学生归纳书中情节的共性,也学着写一个故事情节.动笔写的好处,一是让学生能整理感受和疑惑,更为深入地理解作品；二是可以激发学生的创作潜能,提高学生的写作能力.为考试而写的作文极大地限制了学生的想象力和写作能力,文学习作则是对想象力和写作能力的松绑,对学生语文能力和语文素养的提升大有裨益.
学生的习作一定要有展示和交流的平台.最好结集“出版”,做到班有班刊,班级里比较好的习作登在班刊上；社有社刊,每个班级最优秀的作品登在文学社刊上.这样可以让学生在表现中体会到自己的存在,提升写作意识.七年级上教材最后一个单元的综合性学习题目就是“文学部落”,其中第三个措施就是创立班刊.笔者2010年起就开始在任课班级创办“班级作文周报”,后来成为市级课题“写作有效教学创新策略研究”的重要成果.还有就是利用寒暑假的时间,要求学生对自己的作品修改整理,开学时交一个作品集《我的第一本书》,里面有作文,有读书笔记、社会实践报告、研究报告等.还要对这个作业进行展示和评选.这种方式能让学生有学习语文的“高峰体验”,体会到分享作品的喜悦,进一步促进他们的阅读和写作,从而极大地提升学生的语文素养.
总之,要让阅读和写作真正融入学生的生活,成为他们生活的一部分,这样学生的语文素养一定会大幅提升.
5.从评价角度去鼓励、督促学生阅读名著
为了保证名著阅读不落空,教师要加大评价、检查学生阅读效果的力度.可采用以下两种方法：一是考试评价.考试就是导向,在平时的考试中,多增加一些名著阅读方面的题目,最近读什么就考什么,加大分值,而且要探索灵活的评价方式,不要让学生死记硬背.二是开展形式多样的读书活动,比如诗歌朗诵比赛、读后感比赛、开展书香少年评选活动等,激发学生的阅读兴趣.
名著教学教法不定,因人而异,作为教师,不要迷信权威,完全照搬,一定要边实践边摸索,找出最适合自己学生的教学方法.语文教师的工作本来就是繁重的,容易产生倦怠,但是如果我们愿意去学习和探究,把自己当成导游,带着学生去游览广阔的阅读世界,就会发现每次都有新的收获、新的期待,语文教师的工作就不再是沉重的现实,而是有了真善美,有了诗和远方.
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