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农村初中小班化足球教学的可行性以增城区石滩镇三江第二中学为例
邹植阳
（广州市增城区石滩镇三江第二中学,广州 增城 511330）
1 研究目的
传统的大班教学模式,往往教师很难对每个学生的实际情况有足够的了解,也就很难实现因材施教.而实施小班化教学后,得益于人数较少的条件,在教学中学生和教师之间能够进行充分沟通,学生学习过程中有不懂的问题可以及时向教师请教,教师对不同学生有更多的了解,在具体教学过程中,可以结合学生实际情况进行针对性教学.
针对三江第二中学场地器材不足的情况开展足球教学,教师选择采用小班化教学模式,对每个学生的身体素质和个性有了充分的了解,在实际训练过程中,教师充分挖掘学生的潜质,帮助学生纠正不正确的踢球技术.农村初中学生对足球的了解较少,教师应关注理论知识教学,确保学生充分了解足球的基础上再实际训练.本研究结合当前农村中学体育教学实际情况,以增城区石滩镇三江第二中学足球教学为例,分析小班化足球教学的应用效果和可行性,以期提升农村初中足球教学水平.
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
对广州市增城区石滩镇三江第二中学八年级学生的小班化足球教学进行研究.
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法 查阅关于足球教学的相关文献,结合本研究内容和需求,翻阅体育教学、体育管理学、青少年足球训练等方面的文献和书籍.
2.2.2 问卷调查法 为了进一步了解学生对足球的认识情况以及农村初中学生对足球教学的兴趣程度,广泛征求学生对足球教学的意见.结合本论题研究设计学生调查问卷.采用重测法进行检验,信度系数为 0.91,可信度较高.开展问卷调查过程中,通过现场向学生发放 120 份调查问卷,现场收回 120 份,回收率为 100%.
2.2.3 比较分析法 分别选取 1、2 班和 3、4 班共 60 名学生,其中 1、2 班学生采用小班化教学模式进行足球教学,3、4 班学生采用传统教学模式进行足球教学,对比 4 个班级学生掌握足球理论知识和实践知识的程度.1、2班学生当中男生 32 人,女生 28 人, 3、4 班学生中,男生 33 人,女生 27 人,4 个班级一般资料无差异统计学意义（P ＞ 0.05）具有可比性.通过比较分析法,对比小班教学方式和传统大班教学方式的可行性,对比两种教学方式的教学效果.
2.2.4 数理统计法 使用 SPSS17.0 及Microsoft Excel 软件进行数据分析,从而为论文研究成果提供依据.
3 结果与分析
3.1 大班教学和小班化教学两种教学方式效果
对比传统大班教学和小班教学方式下学生对足球学习的兴趣度,结果显示：采用小班化教学方式,学生对足球学习的兴趣度得到有效提升,明显优于大班教学模式,存在差异统计学意义（P ＜ 0.05） ,具体情况如表 1 所示.
3.2 开展足球教学的现状分析
根据表 2、表 3 我们发现,三江第二中学在开展足球教学中,因场地和器材等硬件设施的影响和缺乏相应足球运动文化氛围,大部分的学生对篮球、乒乓球兴趣较高,但对足球的了解少之又少.足球教学中,大多采用大班教学方式,学生学习过程中,兴趣不高,对理论知识了解不够透彻,开展模拟比赛过程中,对相关规定和相关规则模棱两可.导致上述问题的主要原因在于：（1）由于学校管理层面的不重视,在课时安排上不够合理,足球教学不够正规,学校很少组织足球比赛. （2）场地器材不足,学校多年前因在创建教育强镇的时候被纳入为合并学校,最后却通过了检查,政府对于学校的投入比较少,致使学校的运动场地人均面积不足.学校只有两个篮球场,跑道只有73 米.后来因为受校园足球推广的影响,学校重新对运动场进行翻新,修建了一条圆形 160 米不规则的跑道.但是由于足球运动的自身特点,其对活动场地和活动经费均具有一定要求,农村学校规模较小,资金缺乏,很难为学生建设正规化足球场地.因此学校只能把篮球场改成多用途的“足篮球场” ,学生在打篮球时候就不能踢足球了,致使学生课余参与足球运动的机会很少,学生也因此对于足球的热情越来越少. （3）教师队伍不够专业化,大部分体育教师对足球仅仅停留在业余爱好的范畴,对专业知识的掌握和足球比赛时需要注意的问题不是十分了解. （4）农村学校开展足球教学过程中,形式比较单一,难以提升学生学习兴趣.
4 结论与建议
4.1 结 论
当下,人们大力提倡提升全民体质,提高文化素质.在这一背景下,学校开始对体育教学提高重视力度,加上新课改的不断深入,学校体育教学过程中,采用多种教学方式,在提升学生学习兴趣的基础上,促使学生体育技能得到有效提高.农村教学水平相对落后,师资力量缺乏,加上资金匮乏,导致足球教学难以满足当前需求.足球教学对场地和教师均提出较高要求,部分农村初中对足球教学甚至体育教学不够重视,导致农村初中足球教学水平低下.实施小班化足球教学可以减少场地和器材的使用,还能够促使教师对每个学生的身体素质和个性有充分的了解,在实际训练过程中,教师充分挖掘学生的潜质,针对学生薄弱环节重点关注,帮助学生纠正不正确的踢球习惯.
4.2 建 议
4.2.1 小班化教学对学生的关注度增加 当前,大部分学校开展足球教学过程中,基本停留在实践教学上,学生对足球理论知识了解不够,对于一些技巧和规则模棱两可,这种教学方式不符合初中生认知发展规律.因此,开展小班化足球教学过程中,教师传授理论知识的学习是十分重要的.足球训练是一项相对剧烈的身体运动,同时也属于一种集体性运动,这种情况下,需要加强安全与合作,教师实施小班化足球教学可以有更多时间去关注到更多的学生,不像大班化教学那样,顾此失彼,学生受伤之后才发现,甚至不知道学生受伤的缘故.
4.2.2 小班化教学对学生的练习密度增加 利用小班化教学,教师可以结合学生身体素质和性格特点,对班级内学生进行分组,开展小班教学,对学生最基本球感进行分析,为踢好球打下基础.教师结合学生特点,做好学习规划.例如,教师教学过程中,首先教会学生如何运球和停球,此后再练习脚内侧踢球,根据他们的练习熟悉度进行增减训练次数和练习密度,让学生在学习中更加科学更加合理.而大班化教学的学生在练习期间却因为场地不足,学生经常出现相互碰撞,容易受伤,也有一些技术掌握不好却又得不到老师的现场纠错的学生,会容易出现失落感,逃避练习,而教师却因人数多没有发现,一节课下来,学生的运动量不够,技能掌握不好,教师的教学目标又没能完成.
4.2.3 小班化教学融合多媒体教学的便利 小班化教学中,当教师在传授技能教学中,学生能够正面直视老师的示范,还可以现场提问.例如,在脚内侧踢球教学中,初始阶段,训练者看着脚的动作进行训练,当熟悉之后开始目视前方,这时的脚底速度更快.在这一训练过程中,教师告诉学生不能只求快,要确保身体重心以及动作的灵活性,让身体以及脚均保持在一个相对协调的状态下.开展小班化教学,教师可以亲身进行组间指导,对每个学生的动作进行观察和纠正,对学生进行及时纠错,避免学生养成错误习惯,提升训练效率.课间教师还可以利用多媒体技术,将理论知识与实际动画相结合,让学生通过对比方式对理论知识进行学习,即教师先讲解相应理论知识,然后为学生播放相对应的动画,通过这种方式加深学生对理论知识的印象,为今后实践练习奠定基础.
4.2.4 小班化分层教学,发展学生个性练习 学生掌握丰富理论知识后,还需掌握一定的技术技巧.对于初中生而言,其正处于身体发育期,在这一期间,加强体育锻炼,能够有效提升学生后期发展水平.针对足球学习而言,先对学生球感进行培养,主要方式是引导学生进行手抛球训练.具体训练过程中,通过小班化特点将学生分成两组,对球进行对抛,进而加强合作.班级内有部分学习足球比较费力的学生,例如一些女生,教师可以安排男女协作,或者两个女生组合,共同提升球感,也可以安排一个男生作为指导,而教师主要充当纠错和示范作用的角色.这种情况下,能够帮助学生在基础阶段就奠定扎实的基础.
本研究显示,采用小班化教学方式,进行农村初中足球教学,能够有效提升学生对足球的学习兴趣,通过正规化的训练,按照科学的训练顺序,促使学生对足球理论知识的了解更加透彻,对足球技巧掌握得更加牢固,具有较高的可行性.
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