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五年制高职教育人才培养开创江苏模式
相比中等职业教育而言,五年制高职教育学制更长,有助于培养技术能力和综合能力更高的面向一线的技术应用型人才,为当前我国经济社会的转型升级提供更好的人力资源支撑.据研究,我国新增的工作岗位中有2/3需要就业人员受过12年以上的教育和培训,其中1/2需要受过17年以上的教育和培训（夏建国、杨若凡,2000）.我国经济社会的发展对就业人员受教育与培训的要求必然不断提升,五年制高职教育节约了民众接受高等教育的成本,通过在连续的修业年限内统筹安排和整体设计培养目标所要求的知识、能力、素质结构及教学各环节,更好地培养学生的职业意识和职业能力,减少了课程的重复,提高了教育效率（McFarlandL,1994）.
在江苏,五年制高职教育已经成为高等职业教育的重要形式之一.苏南一所高等职业技术学校的校长介绍,他们的五年制高职入学分数超过当地三星级普通高中的分数线,两天内就能完成招生工作.江苏五年制高职教育的办学实践取得显著成效,不只是因为其在校生规模、专业种类和办学成果均位居全国前列,更是因为在多年实践中走出了一条比较成功可行的发展路径,形成了颇具特色的“江苏模式”.
“江苏模式”的关键之一在于切实推进五年制高职教育的人才培养模式改革,回答了三个基本问题：一是五年制高职教育的人才培养目标如何定位？江苏五年制高职教育将培养目标定位为在一线工作的发展型、复合型、创新型技术技能人才.发展型、复合型、创新型这三个特征,与一般的技能型人才特征之间有清晰的界限,与当前我国经济社会的转型升级需求相吻合.二是五年制高职教育如何实现五年一贯制的教育效益？江苏在实践和研究中不断完善五年制高职教育的课程体系,建构了公共基础课程模块、专业技能课程模块（又分为专业平台课程模块、专业方向课程模块和专业技能综合实训模块）.这一课程框架包含了发展型、复合型、创新型技术技能人才培养所需的各种要素,也为学校推进专业群建设提供了可能.三是五年制高职教育如何因地制宜、因人而异创建特色？江苏联合职业技术学院的建立是江苏推进五年制高职教育发展的重要体制创新.这种体制下,总院与分院之间建立了有统有分、统分结合、双层运行的机制,总院指导各分院五年制高职的发展,发挥联合优势,形成资源共享、优势互补、学分互认、教师互聘、共同培养的集约化办学.各分院集中专业力量,实施重点突破,发挥办学优势,办出自身特色,形成合理分工、错位发展的新格局（顾坤华,2010）.在总院指导下,分院的人才培养百花齐放,推陈出新,取得显著的成效.
（作者单位：华东师范大学职业教育与成人教育研究所）
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