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高中语文作文教学现状与
自1998年起,高考作文开始摆脱一般材料作文的束缚.1999年高考作文“假如记忆可以移植”就让考生可以更大程度上摆脱材料作文的束缚,“写作时可以大胆想象,内容只要写与‘假如记忆可以移植’有关就符合要求,具体的角度和写法也可以多种多样,比如编述故事,发表见解,展望前景等等”.一种话题作文模式开始出现了.话题式作文要求的普遍出现使得考生可以在作文里涉及的范围更广了, “除诗歌之外,其他文体不限”文体的选择空间更大了.考生在立意上可以在话题允许的范围内张扬个性,充分发挥自己的才能,在文体的选择上可以扬长避短,不需要害怕再在考场上“戴着镣铐跳舞”了.应该说,这样的变化发展趋势,使得考生不管是在选材立意上,还是在构思,语言运用上,都能更好地发挥自己的优势.作文的难度是降低了,但是在作文教学过程中又出现了一些不好的现象,使得高中语文教学中的作文教学出现了令人担忧的现状.
一现状
1．对作文教学的要求过松
很多高中生,甚至一些高中语文老师都觉得既然高考语文试卷的作文部分对考生的要求不是那么严格了,题目可以自己拟订,立意可以自己确定,连文体都可以不受限制,那么在平时的作文教学过程中就没必要去强化训练了.于是育些高中语文老师根本不把作文教学当一回事.表现在不把作文教学安排在正课时间里进行,而是随便布置一篇,让学生利用课外的时间去完成.随便找篇材料来,或随便弄个话题.也学高考作文的要求,只要不少于800字,除了诗歌以外,随便怎么写都行.甚至有时连材料和话题都不给,因为学校要求一个学期必须写6到8篇作文,为了完成这个任务,只好叫学生按时交几篇作文过来.因为不够重视作文教学,所以作文是收起来了,但是在作文后面简单地写个“阅”字,或者批个日期,或者干脆借用某位语文特级教师或某某语文教育专家的为了防止千人一面的缺点,干脆把收上来的作文又发给学生,让学生互相批改.改完了就写下一篇,也不利用课堂时间评讲.这种情况下,语文老师在学生作文前不对学生进行思维的拓展,学生作文后又不去认真批阅,自然也就谈不上对学生作文的指导作用了.有些高中语文老师认为既然高考语文作文对学生没有那么多的限制,学生在作文这一块又不能失分过多,还是要突出老师在平时课堂教学上的主导性作用,于是便帮助学生走“捷径”,“指导”学生选取诸如《优秀作文选》《高考满分作文》上几篇具有代表性的优秀范文拿来背诵.然后“教”学生如何通过“合法”的途径将剐人的作文变成自己的作文.所谓“师傅领进门,修行在个人”肯定有学生活用得好,有些学生活用的能力差些,但等学生走上“正途”了,自己就不用再为学生作文拿不到高分而担忧了.
高中生都会察言观色,都能判断出老师把教学的重点放在什么地方.看到老师不把作文教学当一回事,就是为了完成任务.所以自己也随便在作文书上“借用”一篇,交上去,帮老师完成教学任务.老师看到自己能拿出“量多,质优”的作文,必定很高兴,又何必再花时间去苦思冥想呢？有那时间还不如多花些时间放在数理化的学习上.鉴于老师教导自己背几篇好文章就可以了,所以平时也不在对其他的优秀文章感兴趣,更不用说花大大量的时间去啃那些大部头著作了.有些认真写作的学生想写出一些自己的东西,又因为缺少老师的指导而导致作文出现偏题,中心不突出,文体不明等问题,或者因为自己的平时积累少,见识面过于狭窄,写作时候感觉内容空洞.导致“散文”“杂文”大量产生.
2．教师对学生限制过多
与上面情况相反,有些高中语文老师,特别是教龄比较长的一些老师,已经习惯了原来的作文教学模式,感觉指导学生写议论文有套路,能够得心应手,最能够写出一些有深刻思想的文章来.而对记叙文,散文嗤之以鼻．感觉那太肤浅了,是小学生,初中生捣鼓的玩意儿,高中生不能停留在那个初级阶段.指导学生写议论文比指导学生写散文要方便些,实用些.可以指导学生抓住写议论文“论点,论据,论证”三要素,帮他们搜集相关可以作为论据的好材料,好诗词,名言警句.因此在作文教学过程中要求学生专攻议论文,而对其他文体的训练相对来说少之又少,甚至禁止高中生写其他文体的作文.稍微放松一点也只是要求高中学生写叙议结合的作文,并强调必须把重点放在议论上.写作步骤,写作体裁,甚至连作为论据的材料都要求学生必须按照自己提供的来运用.这样一来,老师在学生写作之前就把立意,文体箍死了,就大大束缚了学生的思路,限制了他们的思维,导致“制造”出大量的大同小异的作文“产品”的结果.
二对策
1．转变观念
高中语文教师要转变观念,要充分认识到高考模式的改革是为了适应素质教育的需要,意在促进学生的综合发展.不是说要考倒考生,也不是要放任自流.因此,高中语文教师在课堂教学中不要搬用原来的一套来训练学生专攻一种文体.也不要只重分析,轻写作.对学生限制过多就扼杀了他们的想象力,使他们感到作文枯燥无味.听说读写四种能力,每样能力都不可或缺,所以在语文教学过裎中一定不能人为地把这四个方面割裂开来,不能偏重哪一项而不顾其他.所谓“题目自拟”“立意自定…‘文体不限”是为学生提供更多的选择与表现的机会,不是说考生可以随便写,胡乱写,也不是说可以准备几篇范文就可以随便套用,不确定的因素实际上要求学生的基本功更扎实才行,可以确定几种立意的基础上选取其中一种自己最好把握,最能展示自己才华的一种方案来.作为高中语文教师,必须在平时的教学中重视作文教学.
2．科学指导
在语文教学课堂上,教师要采取多种方法为学生提供听说读写的训练机会,鼓励学生自己动手动脑.学生自己能做的,教师尽量不做；学生还不会做或做不好的,老师要指导但尽量少做.作文教学过程中,要以培养学生的发散思维能力为目的,激发学生的兴趣.从命题开始,就要采取多种学生感兴趣的方式,变高中学生写作时无兴趣为有兴趣,变暂时兴趣为长期兴趣,变教师要学生写作文为学生自己要写作文.具体指导学生在观察中思考、在阅读中思考、在交流中思考.启发他们下笔前思考为什么写、写什么和怎么写,写出初稿后要认真思考如何修改、如何加工等等.教师可以利用课堂时间,自习时间为学生推荐美文,也可以让学生自己找自认为比较好的文章,在同学们之间交流,从而扩充学生的视野,积累素材.
3．细心批阅
学生作文完成后,就象一个工人生产出一种产品后希望得知自己产品的质量如何一样,很希望知道老师对自己的作文是个什么评价.教师的批阅能够对他们的成功之处加以赞赏,对不足之处委婉地提出建议,那么学生从教师评语里能够得到写作的信心和需要努力和提高的方向.如果教师只布置作文任务,而不仔细批阅,那么学生就感到老师对作文不重视,自己的劳动成果不被尊重.更重要的是他们不知道自己该在哪方面努力,作文水平也就得不到提高,自然对往后老师布置的作文不感兴趣.当然,教师可以采取灵活多变的方法批阅,可以把全批全改,部分批改,学生相互批改等批阅方法综合运用.要对学生作文认真批阅.
总之,高中语文教师要对作文教学重视,要抱科学的态度对待不断变化的高考作文发展趋势.在平时的语文作文教学过程中做到学生写作前的科学指导,写作后的细心批阅和点评,不断提高学生写作文的兴趣和能力.真正让高中生经过三年的科学作文训练,能够在高考考场上在作文这一块上能做到“游刃有余”！
（作者通联：518100深圳市学而优文化传媒有限公司）
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