新生研讨课类参考文献格式范文 与大学本科新生课的成效以杭州电子科技大学为例方面毕业论文提纲范文

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大学本科新生课的成效以杭州电子科技大学为例

摘 要新生研讨课是大学新生形成大学学习认知,培养大学生批判性思维,形成科学的思维方式,培养自主学习的重要途径.本文围绕新生研讨课的价值,对2013、2014年杭州电子科技大学开设的本科新生研讨课的调查样本和实施情况进行分析,总结出有效开设新生研讨课的经验,并针对新生研讨课成效的持续性和延伸拓展,提出了具体的保障措施和建议.

关键词新生研讨课价值成效

1 前言

新生研讨课这一教学形式最早是由1972 年美国南卡罗莱纳大学开设的.1998 年美国“博耶报告”指出研讨课是探究性学习的一种重要形式.大学一年级应给学生开设由经验丰富的教师组织的小型研讨课.我国是从2003 年开始将新生研讨课的教学模式引入本科生教育,不久清华大学等部分研究型大学率先在教学实践中开设新生研讨课,大量地方高校逐渐也加入其中.国内学校就通过开设新生研讨课让新生适应大学学习、加强学生研究能力已形成共识,但如何有效地开设新生研讨课,提高教学质量,充分发挥新生研讨课的价值,是当前亟待解决的问题.本文通过问卷调查,结合本校新生研讨课的开设情况,总结经验,并针对新生研讨课成效的持续有效的延伸拓展,提出具体保障措施和建议.

2 新生研讨课的价值

新生研讨课是面向一年级新生开设的选修课.它不仅让新生学习知识,更重要的是让新生体验认知过程,强调教师的引导与学生的充分参与和交流,启发学生的研究和探索兴趣,培养学生发现问题、提出问题、解决问题的意识和能力,让学生各个方面进行整体的综合培养和训练.新生研讨课的教学价值主要体现在:

2.1 帮助学生形成正确的大学学习认知

大学学习包括了解大学的学习过程、特点,探索正确的大学学习方法,经历学习方法和学习习惯的转变,强调学习内容的专业性和综合性,创造能力的培养,学习方法的有效性.新生研讨课作为一种载体,以专业知识为基础,实际问题或案例为引线,通过研讨式教学方法,让学生在课堂上踊跃发言,课下自主学习思考,学会综合分析、解决问题.学生经过体验学习全过程,能够更好地适应由高中向大学的转变,从实践中认识大学学习,树立正确的大学学习认知.

2.2 培养学生的自主学习能力

自主学习既是新生研讨课实施研讨环节的前提和基础,又是新生研讨课的要求和目的.通过研讨和实践环节的倒逼,学生不仅需要在课堂内对传授的专业知识进行消化,更需要对专业知识进行延伸和拓展,对现实情况进行分析、评判和决策,这都要求学生去了解自主学习的过程,探索自主学习的方法,学会自主学习.

2.3 营造良好的研讨式学习氛围

研讨式教学是指教学过程是在教师启发指导下, 以学生独立自主学习和合作讨论为前提, 以教学中的重点难点内容、疑难问题、有争议的学术问题或学科前沿问题为研讨内容, 通过查阅资料、独立钻研和认真思考, 展开课堂讨论和交流, 使不同的学术观点相互碰撞、切磋、交流和补充, 以达到教学目的的一种方法.新生研讨课通过研讨来教学,营造轻松环境,激发学生兴趣,让学生在研讨式氛围中各抒己见,百家争鸣.

3 杭州电子科技大学新生研讨课的基本情况

杭州电子科技大学于2012 年始开设新生研讨课,至2013 年秋季和2014 年春季已开设15 门新生研讨课,覆盖了11 个学院,分别由9 名教授、5 个副教授、1 名工程师承担.所有授课班级课程学生人数小于30,全部达到了小班化教学的标准.共14 门课程采用选拔性方式,且13 门课程对学生有相关要求,包括英语水平、基础知识、兴趣爱好特长等.

4 杭州电子科技大学新生研讨课问卷统计

学校为总结经验、提升成效,积极推进研讨课的发展,在当学年通过问卷方式对新生研讨课开展情况进行了解,问卷内容涉及课程设计、课程实施、教学效果等方面.

课程整体效果评价:

(1)学生对学校开设的新生研讨课的认可程度较高.

问卷调查中86.8%的学生认为新生研讨课的综合评价达到良好及以上,包括对于自己在学习上等方面的收获.其中3门课程达到了100%的良好和优秀评价.92%的学生认为该课程的教学目标基本达到.

(2)激发了学生的兴趣.

84%左右的学生认为该课程在启发学生研究与探索兴趣,学习科学的思维方式与研究方法,培养创新意识与创新能力方面有较大作用,其中有33%左右的学生认为很有效.

(3)引导学生自主学习.

课下学习是自主性学习的重要一方面,从数据上来看,55%左右的学生在课下需花费与课内相同的时间和精力学习该课程.17%左右的学生需花费2 倍的课内时间,近9%的学生则需花费3 倍的课内时间.近80%的学生需要进行课下学习,有20%的学生却没有进行课下学习.由此可见,新生研讨课的大部分学生愿意花更多的课余时间进行自主学习.

5 杭州电子科技大学新生研讨课成效与改进

通过调查问卷分析,结合目前实施情况,发现新生研讨课在密切围绕课程教学目标的同时,在实施过程中针对课程特点,采用不同于传统的授课方式、课程内容、课程评价等手段,很好地发挥了新生研讨课的效果.

(1)对授课对象进行适当的选拔和人数限制,为研讨式教学创造更好的基础环境.新生研讨课的研讨式教学的执行需要学生具有一定的形象思维与逻辑思维,具备口头表达胆量与信心、条理性与清晰性,有较强的求知欲和进取心, 学习目的比较明确, 学习的主动性和自觉性也比较强.学生人数最好小于30 人,以小班化教学标准进行.

(2)授课方式注重讨论和研究,环节设计中扩大研讨参与面和参与程度.

目前来说,新生研讨课授课的普遍方式是通过讲授专业基础理论知识,结合讨论和研究来锻炼学生的思维,使用案例分析和实践实验提高学生的实践能力.授课教师在课程时间和内容的分配方面应向讨论和研究形式倾斜,在研讨环节设计中尽量加大学生的参与面.比如,可以通过设计达到每个学生都在课堂个人讨论发言;每个学生都在变动组合的小组中担任过一次组长,带领小组成员参与课题集体讨论,这些学生的研讨参与面和参与程度都得到了很好的保障.

(3)课程内容具备专业性和学术性.

新生研讨课要想让学生形成正确的大学学习认知,授课内容上需一定的专业知识和学术研究作为支撑.授课教师在内容设置上可以结合专业领域或选择适合新生的具体化的专题进行.另一方面,课程内容要紧密结合当前社会形势和社会需求,着力制造、模拟一些专业场景,通过形象化和生动化的授课方式来吸引学生的学习兴趣要,培养学生运用专业知识解决具体问题的能力.

(4)课程评价方式强调过程评价,鼓励多样的方法完成多样的学习活动.

新生研讨课在课程价值上主要让学生形成科学的思维方式,培养学生自主学习能力,学习活动呈现多样性,这些不能简单地通过卷面成绩来衡量.因此,许多授课教师在课程考核评价上也做了相应的调整和侧重.有72%的课程主要强调学生学习过程的评价,且重于期末考试成绩,还有21%的课程尝试根据学生的特征和兴趣采取不同考核方式,这也是课程考核方式的一种尝试和探索.

(5)加强师生交流,注重互动.

大学学习的认知,自主学习过程的指引,学生的积极性调动,这些都离不开师生交流.许多任课教师在课内引导讨论方向,在课外对学生作业进行认真点评.正如一些课程对学生作业进行整理,形成文集,这些文集是每位学生对各个主题所展开的思考,也是学生开始进行学会独立思考、自主学习的体现.

要发挥新生研讨课更大的成效,仍需要在以下方面进行提升:

(1)加强教学保障,改善教学条件.

新生研讨课不同授课方式,尤其是讨论式授课需教室的座位布局等有相应的保障.改善多媒体的投影效果,提升教学材料演示和视频模拟等效果.适当配备摄影工具,展示课堂讨论效果,便于师生及时作出反馈.放宽教学节奏的安排要求,任课老师可根据各自课程的特殊性,适当调整教学节奏.配备主讲之外的助教课外指导.

(2)加强教师培训与沟通交流,推广有效经验.

定期举办教师培训会、交流会,邀请有经验和有特点的教师做培训讲座,从新生研讨课的课程内容设置、教学方法等方面做一些系统的培训,并解答新生研讨课开设过程中的问题.

(3)扩大新生研讨课的覆盖面.

从近年来学校开设的新生研讨课来看,学生反映评价普遍较高.但从数量上和覆盖的广度上来看,远远不够.要想发挥新生研讨课的引导,激发自主学习理念,培养批判性和研究性思维能力,就不能局限于部分学生.

(4)延续和推广研讨式教学方法.

研讨式教学方法是激发学生兴趣,培养科学的思维方式的最有效、最直接的方式.然而,新生研讨课的课程结束,回归到普通课程,这些学生是否重返“满堂灌”的传统教学方式应将新生研讨课作为引子,积极推广研讨式教学方法在其他类型课程的应用,包括对高年级开设研讨式专业课程,在基础课程中推行“大班教学,小班讨论”,实践课程多些研讨项目,引入网上研讨,提高研讨的成绩占比等,持续让每个学生带着问题去思考,通过研讨方式更好地激发思维,使其在探索中真正地学习到知识.

(5)纳入学院新生教育环节的课程架构设计.

由于各学院的专业特点不同,对学生培养要求的能力侧重点不同.新生研讨课作为新生适应大学教学的一种有效方式,具有一定的普适性.各学院在设置新生教育环节中引入新生研讨课模式,结合学院的专业要求,制定一套新生研讨课典型教学模式,从而扩大学院学生的覆盖范围.

参考文献

[1] 旋天颖.大学本科新生研讨课的经验与分析[J].中国大学教学,2014(2):33-36.

[2] 黄爱华.新生研讨课的分析与思考[J].中国大学教学,2010(4):58-60.

[3] 孙志凤,张红霞,郑昱.研究型大学新生研讨课开设效果初探———南京大学案例调查研究[J].清华大学教育研究,2010(6):119-124.

编辑张效瑞

新生研讨课论文范文结:

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