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大学物理性教学的实践
（吉林师范大学物理学院吉林四平136000）
摘 要大学物理课堂实施研究性教学是物理学自身发展的必然结果,是解决大学物理教学问题的主要途径.基于此,文章分析了大学物理教学中研究性教学不要的缘起,实践的原则与思路.
关键词大学物理；研究性教学；主动获取；实践
中图分类号：O4-4文献标识码：C文章编号：2095-1205(2017)12-43-01
大学物理学教育是对学生启智、育德的实践活动,是整个自然科学的基础,在丰富的知识体系中渗透着很多社会科学知识和科学研究方法.然而传统物理学教学更多关注的是知识传授,忽视学生主动获取知识能力的教育,学生的主体性得不到发挥,教学活动与科研活动分离,使教育的实质难以实现.研究性教学是国际社会比较认同和广泛推广的教学方式,在教学过程中以问题为载体,创设科学研究的情境,使学生自己收集、分析、处理信息,在这个过程中感受到知识的产生过程,从而学会学习.
1大学物理教学中研究性教学之缘起
传统大学物理教学注重知识的灌输,轻视学生主动学习的教育,这种模式使教育行为和教育的实质被忽视、被放弃.高等教育改革的共同趋势是教给学生知识,同时教会学生学习.在教学方法上更倾向于研究式,其目的在于培养学生的创新精神、综合实践能力,转变学生的学习方法、学习内容,使学生得到充分发展.研究性教学在大学物理教学中的渗透,其实质在于将科学领域的研究引入大学物理课堂,使学生通过类似科学研究的过程更好的理解物理概念和科学规律的实质,并培养学生科学研究能力的一种教学思路.研究性教学不是把结论直接灌输给学生,而是将大学物理课程中蕴含的科学方法、科学思想作为核心,引导学生自主研究、发现问题、获取知识,以研究的方法进行物理学习,直到得出结论.
2大学物理教学中研究性教学之实践
2.1实施大学物理研究性教学的必然性
物理学的发展是物理学家探索物质世界的科学思想和科学研究方法形成的过程.这与研究性教学主张的探究式学习和自主学习不谋而合.开展研究性教学,教师和学生都站在研究者的角度为科学而共处,以研讨为桥梁连接研究与教学.大学物理课程,特别是实验课程具有很强的研究性特征,教师在教学活动中通过创设问题情境,引导学生发展物质世界的规律,不仅加深了学生对物理知识的认识,对于培养学生的物理学思想和科学研究方法也十分有益.研究性教学的实施体现的是物理学本身发展的要求.
2.2大学物理研究性教学的实践原则
（1）全体参与原则.实施研究性教学,是以学生为主体,教师不做过多讲解,而是鼓励全体学生参与到课堂研究之中.实验教学环节应让学生养成自己做实验的习惯,学生一旦形成这种自主学习意识,掌握自学方法,将会终身受益.（2）倾听原则.实施研究性教学,教师要倾听每个小组、每个学生的表述,明确学生对物理知识的认识偏差,洞察学生想法的由来,鼓励学生相互质疑与相互交流,针对学生知识结构有所欠缺的部分,调整自身教学方向.（3）小组合作原则.实施研究性教学的重点是让学生在自主研究中经历成功和失败,在自主研究中的感受和体验是学生理解物理学本质和科学精神的宝贵基础.这就需要学生以小组为单位,亲自参与到物理研究中,通过合作、交流、协调,向小组成员解释自己的想法,倾听其他成员的意见,这种客观开放的模式,可以帮助学生获得高质量的学习效果.
2.3大学物理研究性教学的实践思路
实施研究性教学可以结合物理知识为学生创设研究情境.例如在引入电流密度矢量这个概念时,学生已了解了针对面积定义的电流强度的概念,在横截面积发生变化时,电流强度不变.结合这个概念可以创设一个研究情境“一条由宽变窄的马路上缓缓走来一队英姿飒爽的战士,战士们的行走速度不变,宽路段和窄路段战士之间的间距不同......”通过情境的引入,学生的学习兴趣和参与意识大大增加,并对物理知识会产生形象的记忆.
3小结
基于研究性教学的大学物理教学,教师应以问题为载体,创设科学研究的情境,使学生以自身思维和亲身实践获得物理学基础知识、基本技能及物理学研究的基本科学方法,并培养学生的科学精神、科学态度、主动学习、积极探究的能力.这就要求教师转变教学观念,将学生置于物理学习的主体地位,创设可以吸引学生的教学实践活动,为培养学生综合实践能力打好基础.
参考文献
[1]杨荣.浅析大学物理课程的教学改革[J].科学咨询:科技·管理,2017(6):148-149.
[2]毛仕春.应用型人才培养模式下大学物理课程教学改革的探究[J].教育教学论坛,2017(33):111-112.
物理研究性论文范文结:
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