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信息技术在初中思想政治教学中的应用之我见
马娥
(贵州省威宁县牛棚中学553100)
我们正处在飞速发展的信息时代,,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具.随着素质教育的发展和教育信息化的推进,将信息技术融入思想政治教学已经成为实现课堂教学目标的有效途径.恰当地使用多媒体教学,能将传统教学模式变为多渠道传递教学信息的乐学情境,使学生在轻松愉快的氛围中学到知识、培养能力、培养和锻炼自主学习能力、理解能力、创新思维能力和实践能力,有效地提高课堂效率.
一、积极创设情景,激发学习兴趣
兴趣是最好的老师.教师积极创设情境,让学生欣赏与教学内容相关的图片和视频资料,可以激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的求知欲和高涨的学习热情.在教学中教师可以以此为契机,提出相关的问题,引发学生的思考.如在学习“描绘自强人生”一框时,笔者首先向学生展示电影《南京大屠杀》的片段资料,给学生情感上、视觉上以强大的冲击,从而引发学生对日本侵略者的极大愤慨,引导学生思索：日本帝国主义的铁蹄为什么敢在我们的土地上烧杀抢掠、为所欲为？学生结合已有的知识和生活经验,很快得出较为全面的结论,感情得到了升华,深刻认识到“一个人需要自强的精神,一个国家、一个民族同样需要自强不息的民族精神.自强不息是中华民族几千年来熔铸成的民族精神.正是这种精神,使中华民族历经沧桑而不衰,倍经磨难而更强,豪迈地屹立于世界民族之林.”这不仅有效地实现了教学目标,而且达到了爱国主义教育的德育效果,陶冶了学生高尚情操.
二、调动多种感官,发挥主体作用
人类获取的信息83％来自视觉,11％来自听觉.多媒体技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激,既能看得见,又能听得见,还能用手操作.这种通过多种感官的刺激所获取的知识,比单一地听老师讲课要强得多,它改变了传统教学结构中“以教师为中心”的“一言堂、满堂灌”的状况,有利于发挥学生的主体作用.例如,我在引导学生探究造成挫折的因素时,选择了影片《惊涛骇浪》片段、图片岳飞和《满江红》、舞蹈《千手观音》片段,这三个实例分别暗示着造成挫折的三种主要因素——自然因素、社会因素和个人因素.通过多媒体播放,学生如身临其境.多种感官并用,在愉快的欣赏中学习、思考,其主体地位得到了更充分体现.
三、充实教学内容,拓展学生视野
新课程强调教师应做课程的建设者和开发者,主张“用教材教,而不是教教材”的新的教学观,一改传统教学结构下的“唯教材论”.这就要求教师在教学中必须摒弃“课程即教材”的传统观念,依照《课程标准》的要求,根据学生学习的需要,从学生已有的知识水平和生活经验出发,创造性地使用教材,教学内容既源于教材又不拘泥于教材.于是,我充分利用信息技术提供的资源环境,或者自己查找信息资源,充实教学内容,使学生不再只是学习课本上的内容；或者为学生提供适当的参考信息,由他们自己去Internet中收集素材,拓展学生视野,培养他们获取信息、分析信息的能力.例如,为了让学生明白名人、伟人和平凡人、普通人一样有挫折,我在Internet中收集了大量信息,经过精心筛选保留了其中一些典型的事例,既有时代感很强的奥运明星、女排教练陈忠和；又有古今中外的名人、伟人,如西汉著名的史学家、文学家、思想家司马迁,伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅,世界华人首富李嘉诚,美国第十六任总统林肯,世界著名音乐家贝多芬.这些素材的引入,极大地丰富了教材的原有内容,增强了说服力,有助于学生从中领悟挫折存在的普遍性.这就突破了书本是知识主要来源的限制,使学生开阔了思路,提高了学习能力.
四、培养自主能力,引导合作探究
在教学中,教师可提出问题,让学生带着问题,在教师提前搜集到的信息中去查询相关的资料,以培养学生的自主学习能力,引导学生合作探究.如在学习“生活中的风风雨雨”一框时,笔者提前把在互联网上搜集到的资料放到学校的资源库中,把学生分成几个小组,引导学生自己选择相关资料、提出问题,引导学生进行分组讨论、整理归纳、合作探究,最后让每个小组推选一名代表发言.学生提出了为什么会产生挫折、中学生该怎样面对挫折等问题,在问题提出后,笔者让学生以学习小组为单位,通过上网查询相关资料,通过分层次的自主、探究学习来解决相关的问题.教学中教师既关注到学生的个体差异,做到了因材施教,又培养了学生的自主、合作、探究意识,给每个学生提供了成功的机会.
信息技术融人课堂教学对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义.只有在课堂教学中合理、恰当地运用,才能真正改善课堂教学结构,提高课堂效率.笔者认为信息技术在课堂教学中的运用必须从教学实际需要出发,该用则用,用得适度,用得合理,用得巧妙,并注意以下几点：
1、信息技术使用要有利于增进师生情感,促进师生交流
课程改革强调建立互动的师生关系,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,双向交流是教学的灵魂.思想政治课教学必须以人为本,以师生互动为主要活动形式,教学媒体的使用不能将师生关系演变成冷冰冰的“人机”关系,媒体发挥的是辅助教学的作用,教师的语言、动作、面部表情、言语解说和示范中展示出来的教学基本功等富有生命力的因素是媒体所不能替代的.因此,在教师对学生、对教育满腔热情的情感下,在扎实的教学基本功下使用教学媒体才能更好地发挥媒体的作用.在教学过程中,教师必须时刻坚持教学手段为教学内容服务的原则,现代信息技术只不过是辅助教学工具,课堂教学的主体和主导都是人,不应让机器唱主角,不应喧宾夺主,应注意教学手段运用的适度和简捷.
2、信息技术辅助教学要切合实际,在课件制作上要遵循认知规律
信息体技术作为辅助教学的手段,应是为完成教学目的和任务而服务的.选用多媒体课件辅助教学,要服从实际教学需要,切忌哗众取宠,忽视实际效果.在课件使用过程中,教师应对学生提出明确教学要求,布置学习任务,在学生学习过程中加强指导.制作多媒体课件,应遵循科学性、实用性原则,应围绕教学目的、教学内容设计课件,以解决教学重点、难点为切入口.
3.重视教师预设与课堂生成的统一
我们在使用多媒体课件进行教学时需要预设,但不能预设得太死太严,应给学生留有适当的思考空间,学生在构建知识的过程中会生成很多新的问题,教师在教学中应对学生生成的新情况作出应变处理,重视预设与生成的统一.在多媒体教学中,教师应该为学生营造一个发展良好个性的空间,使学生在标准中有变化,在规范中有自由.
总之,随着知识经济时代的到来,信息技术的普及,教学领域必将发生相应的变革.现代信息技术深刻地影响着教学内容的实施,影响着教师的教学方式和学生的学习方式.我们要积极投身人现代信息技术与思想政治学科课程整合的教学科研之中,积极学习和研究教学理论、教学方法,充分发挥现代信息技术的作用,培养学生能力,提高课堂效率.
政治教学论文范文结:
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