艺术教育方面学术论文怎么写 跟加德纳艺术教育思想对我国儿童艺术教育相关专升本毕业论文范文

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加德纳艺术教育思想对我国儿童艺术教育

摘 要:在艺术教育中,霍华德·加德纳提倡“为理解而教”的教育目标,提出艺术教育内容的选择需考虑“精”,而不在于“多”,他指出“螺旋式课程”模式更适用于艺术教育内容的组织与实施.对艺术教育的教师问题,加德纳提出要以专业要求筛选艺术教育教师,应实现艺术教育教师专业化.加德纳的艺术教育思想对我国的儿童艺术教育从“积极的儿童观”“智慧的教师观”以及“人本的教育观”三个层面带来了重要的理论启示和实践意义.

关键词:加德纳艺术教育;教育思想;理论启示;实践意义

中图分类号:G610 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2018)09-0048-05

霍华德·加德纳是世界著名的教育学家、发展心理学家,他凭借“多元智能理论”闻名于世.艺术教育思想是加德纳思想体系中的主要组成部分,他珍视艺术、重视艺术为人的发展所带来的潜能,他以“在心理学领域为艺术谋取一席之地”为己任,致力于将艺术教育推向更受关注和重视的地位上.加德纳艺术教育思想中对于儿童艺术本能的关注、儿童艺术潜力的尊重以及儿童艺术教育的开展与实践等对我国儿童艺术教育的研究有着重要的借鉴意义.本文将加德纳艺术教育思想与我国艺术教育现状相结合,从儿童观、教师观、教学观三个方向出发,为我国儿童艺术教育的实施提出对策与建议.

一、积极的儿童观:呼唤儿童艺术“本能的缪斯”

(一)正确把握儿童艺术教育的“度”

加德纳的艺术教育观点认为,艺术教育的目的并非是使儿童掌握娴熟的技艺,也不是得到某种艺术等级的提升,而是提高儿童对于艺术的理解力.儿童通过艺术教育,能接受和懂得艺术,愿意用艺术的符号和方式与世界交流,能够通过艺术与作品进行跨越地域、时间的对话,让儿童的心中有艺术,这样不管他今后是否从事与艺术相关的工作,他都可以在人生中发现艺术、感受艺术、创造艺术.

艺术教育中的“教”也是如此,何时该教、教多少、怎么教都是亟待研究的问题.每个儿童的身体里都有一个关于艺术的“本能的缪斯”.本能的哼唱、无意义的涂鸦都是其艺术展现的表现.假如教师和家长过早地规训与教育很可能会压制这种艺术本能的生长,而致使儿童提早步入下一个阶段的成长.所以,艺术的发展要尊重儿童的天性,把握其中的“度”,这是对教师及家长教育思想与教育水平的考量.

加德纳认为能够发现儿童有某方面的艺术长处对儿童来讲是幸运的,因为他可以在自己适合的领域尽情发展,但学习艺术并不是将所有的艺术形式都“收入囊中”,而是可以选择擅长并有天赋的部分,学习中也要把握天性与教育的平衡,不能过分放大及压制这种天赋,更不能让这些擅长领域占据了儿童的大部分生活.例如热爱画画,便无止境地要求其绘画,擅长音乐,便一刻不停地练习.这种过分的外在动机会使儿童产生强烈的被压迫感与逆反心,这便是艺术教育中的过度现象,这就能解释为何很多儿童明明达到了很高的钢琴艺术等级却发誓再也不想碰钢琴,构图和线条都完美的儿童拿起画笔却不想再画……因此,艺术教育把握“度”的问题很关键,适时而教,教而有度.

对于教师与家长艺术教育观的树立与培养也是艺术教育中的重要一环.在带领儿童开启艺术教育前,教师与家长保持理性的思考至关重要,需明确:第一,艺术教育的目的是激发儿童的艺术感受、培养艺术思维,提升对于美和艺术的理解力,远不是艺术等级和艺术技艺的获得;第二,每个儿童都有自己的智能擅长领域构成自身的独特性,面对艺术教育,想要掌握所有艺术领域几乎是不能的.因此,在艺术的学习中,加德纳提倡“精”大于“广”,如能发掘儿童的优势天赋,真正学会某一领域的艺术方法,比起所有都浅尝辄止的艺术教育要有效用得多;第三,儿童本身蕴含极大的艺术潜能,但盲目及不合时宜地开发如同揠苗助长.根据加德纳儿童艺术发展曲线,儿童艺术发展有其关键期,巧妙抓住关键期,适时教育,便是教育智慧的体现.

(二)抓住儿童艺术教育的“黄金时期”

“关键期”一词最早由奥地利生态学家洛伦兹提出用于习性学研究的,后来心理学家将这类研究转移到对儿童发展的研究中,并由此提出儿童发展的关键期.即“对特定技能或行为模式的发展最敏感或最适合做准备的时期”也被看作是某个技能方向或领域发展的“黄金时期”.

根据加德纳对于儿童艺术发展趋势的研究,儿童艺术的发展并非如科学水平发展般的呈直线上升形态,而是随着年龄的增加而出现的上升再下降的波动型趋势,加德纳绘制“倒U曲线”来描述这一趋势.“倒U 曲线”的存在便证明儿童艺术的发展也有其“黄金时期”,每个阶段发展走向皆不同.加德纳将7 岁作为顶点对应年龄,认为七岁以前儿童处于艺术水平快速发展的阶段,而到了7 岁之后,儿童在创造和表现上会出现明显的倒退现象.

在加德纳艺术教育思想中,0~7 岁是儿童艺术发展的黄金时期.在这一时期,儿童的艺术天分及创造力不断迸发,对艺术的探索不断加深,此时需要教育者给予正确的引导.例如儿童对色彩、光影、声音、线条的反映都有可能是其艺术的征兆.儿童对艺术的最初参与主要表现在艺术输入方面.出生一个月的婴儿会产生对色、形、声等的选择倾向,并且婴儿早期在感知觉方面,对身影、色彩和形状的敏感性,构成了儿童早期审美反应的生理、心理基础.到了三岁以后,儿童的艺术创作活动越来越多,他们在艺术活动中态度专注,喜欢各种艺术形式,留恋艺术的过程,由于言语表达尚未发展成熟,但“艺术的表达”开始出现在他们身上,再往后,随着语句的发展和成熟,他们可以开始解释自己的艺术作品,描述感受.所以,在艺术发展的每一个时期,都需要教育者细心观察,提供儿童进行艺术创作的环境,鼓励儿童的艺术行为,并在儿童出现困惑或难题时给予指导.

二、智慧的教师观:聚焦教师建设与能力培养

(一)建立儿童艺术教师资格审查与专业化制度

教师作为艺术教育的主体之一,在整个教育的过程中起着重要作用.“儿童的艺术教育需要由专门的艺术教育人员担任”,这是加德纳对于儿童艺术教育教师的主张.加德纳对于教师的基本要求就是专业化、专门化,必须由专业的人士来担任.综观我国目前幼儿园教育教师情况,无论是公办园还是私立园,儿童艺术活动及儿童艺术课程皆由幼儿园在职教师担任,在职教师按班级或年纪进行区分,包揽幼儿园中所有的教学活动.当前,只有少数幼儿园请园外艺术专家前来讲授公开课或欣赏课,但由于次数较少,又具有偶发性等特点,不能算为儿童在幼儿园中固定的艺术教师.因此,在我国幼儿园中儿童艺术教育仍由非专业教师授课,活动内容多集中于艺术形式表面,对于艺术深入的内涵特质并未深入探索.因此,应倡导建立艺术教育教师专业化及相应的资格审查制度.

笔者将艺术教育教师专业化定义为从事幼儿园艺术教育或艺术活动的教师,需由精通某项艺术技能的专业人员担任并取得相应资格证书.我国目前对幼儿园教师已有专业审核制度,即幼儿园教师资格证.在学前教育蓬勃发展的今天,还可设立“幼儿园艺术教育教师资格证”,考核内容不但包括幼儿园教育基础理论及应用知识,而且还要包括专业领域的专业素质与专业技能,只有达到一定标准后方能通过考核.同时要求从业者需具备儿童教育与专业技能两方面能力,将艺术教育领域变的专业化和精细化.

实行幼儿园艺术教育教师专业化及相应资格审查制度,不仅可以帮助儿童在专业艺术教师的指导下提升艺术感知、掌握艺术的内涵,而且专业艺术教师传授的所有知识皆为准确的专业知识,而非似是而非、模棱两可的信息或知识.假如聘用专业儿童艺术教师,他们会根据情况选择专业知识的深浅度完成传授,并且同时可以运用他们所掌握的教育学理论与艺术技能,将专业知识用恰当、合理的方式传授给儿童,让儿童在艺术活动中学习艺术的专业操作,体会不同艺术领域的专业内涵,提升对艺术的感知能力,增进对于艺术的了解,走进真正的艺术世界.

幼儿园纳入艺术活动教育专业教师负责艺术教育领域活动,不但可以减轻普通任职教师的压力,还可实行“术业有专攻”.专业从事艺术活动教育的教师可以对艺术活动进行领域责任化,专门负责艺术活动方面的安排、组织与管理,并且可以形成连贯的、有体系的活动主线与教学模式,进而为儿童展开更加系统及专业化的培养模式.随着教育发展的不断完善,专业化与精细化会逐渐成为未来教育的发展趋势与要求.

(二)艺术教育者的“七十二变”与“三十六计”

加德纳的艺术教育思想及实现方式为艺术教育者带来了更高的要求,从艺术教育内容的确定、艺术教育方法的选择与灵活处理上,皆需要教师的教育智慧.在儿童艺术教育中,教师的角色不是单一固定的,而是一个无所不包的“多面体”,教师除了自身拥有夯实的艺术基础外,还要能根据所选主题与学生特点灵活选择课程模式,这种灵活的变通可体现在任何时刻,比如:主题选择上的变通可以提高儿童们对新事物的关注度,教学方法上的变通可以为儿童带来强烈的新鲜感.这些及时的变化能帮助儿童建立对课题的兴趣,激发其积极性,从而更好地提升教学效果.

加德纳的多元智能理论提出,每个人都是由不同智能组合而来的独特个体,智能组合不同、智能优势不同,造就了每个人的不同特色与不同天赋.“世界上永远没有两片相同的叶子”,儿童的不同特性使得教师不能够仅以一种教学方式应对所有儿童,艺术教育教师要善于捕捉和发现每位儿童的特点及在艺术领域的天赋方向,并针对每一位儿童进行教育,与此同时还要尊重儿童的差异,为每位儿童制定专属的教育计划.教师在教学方法上不能拘泥于固定模式,要根据实际情况灵活组合、创设,只有以开放、多元、变通的态度,扎实的教育功底,练就教学过程中的“七十二变”、谋划艺术教育的“三十六计”,才能帮助教师在儿童艺术教育中做到游刃有余.

(三)巧借艺术“力量”

加德纳提倡要运用艺术教育中“力量”的作用,意思是说,艺术教育的实现不是凭借教师的一己之力就可以实现的,教师若能够学会借助艺术的其他力量,艺术教育便会如虎添翼.

加德纳将“艺术”理解为包含对艺术家的思维方式、艺术评论家、艺术作品文化背景研究等艺术作品以外的那些常被人忽视的背景、文化和人物.他提倡教师要带领儿童走出教室,走进艺术馆、美术馆、博物馆、专家工作室等,让儿童接触更多园所以外的东西,进而提升对艺术的认知,这些场所便是促进儿童实现艺术教育的“第二课堂”.在这些场所中,儿童通过目视、接触、听馆内人员介绍讲解、参与创作等方式,对艺术的形成及其他艺术作品的涵义拥有更加直观的理解;教师还可以带领儿童参观艺术专家的工作室,让他们亲临艺术作品产生的环境,听艺术大师讲解作品和创作作品的历程,通过对话解答内心的困惑,也可以让专家指导,感受大师眼中和笔下的艺术.在教师的教学艺术中,拓宽思路与教学广度,除了介绍艺术作品及与艺术课程相关的内容外,还应介绍艺术作品产生的历史、当时的社会背景、作者的个人经历及创作意图等,不应孤立地看待艺术,而需将艺术与史学、社会学、文化学等多领域学科联系起来,让学生做到知识联结,也便于更好地理解艺术,即对艺术“知其然也知其所以然”.需要注意的是,由于儿童认知与思维水平有限,教师也要在艺术教学中尽量避免生涩、难懂的词句,用符合儿童认知、能被他们经验所能理解的语言解释这些专业内容.

三、人本的教育观:在发展中塑造儿童“真我”意识

(一)为儿童设立专属艺术教育的“过程档案”

艺术教育是个发展的过程,也是一个注重体验的过程,儿童在纸上的信笔涂鸦、搭构框架、不断修改,都是其对于艺术理解不断发展的体现.那些曾被大家忽视的儿童画作的半成品,同样具有重要的价值:其中的内容蕴含了儿童怎样的思维,它和之前创作的作品有哪些不同,它表达了怎样的心情以及为什么它没有成为那个最终作品等,其中每一个问题都蕴含着参考价值与研究价值.教师关注于儿童日常的每一个作品,也正是体现了“发展”的原则,艺术教育如何达到最终结果,儿童艺术的发展到底经历了怎样一个过程,是哪些转折带来这个结果,都是在对于过程的研究和关注中寻找答案的.加德纳总结艺术教育中“过程作品集”与“过程档案袋”模式是进行艺术教育的有效方式,即制作成属于学生自己的“艺术档案”,将创作过程中所有成功的、没有成功的、完整的、不完整的作品都纳入其中.如今已有很多幼儿园正在使用“档案袋”,不仅收集儿童的每一件艺术创作作品,而且将其细心保存,变成每位儿童独一无二的成长档案袋.

(二)拥有量身的“个性化教育”

加德纳在他的“多元智能理论”中强调,每个人都拥有八种智能,每个人都拥有不同的智能组合且其组合中各种智能所占比例以及每个人的优势智能各不相同,他也从脑力科学角度证明了每个人在认知、发展等方面的差异性与特异性.在艺术教育方面,即使同在艺术领域,每个学生也有可能显示出不同的优势与劣势,例如一个擅长绘画的学生,也许他的音乐技能会很低,也就是说不能单凭学生在艺术教育中某一方面的成绩普遍迁移到其他领域中,要针对不同方向和不同个体采用不同的教育方式和方法,这就需要教师拥有因人而异的教育智慧,即因材施教.

“因材施教”这一观点看似老生常谈,但在实践中要想实现真正的“因材施教”还需要教师教育智慧的融入.教师要针对不同群体、不同个体,使用最适合他们的教育方式.学生不可能在所有领域都凸显优势,教师要做的是发现他们的优势并且在优势领域着重培养,让某方面“精”且“专”,以此胜过所有方向都平平一般.教师了解了每位学生的学习与思维方式,再做出课程安排,决定教学方法和评估办法,就可以在自己的教学范围内,做出灵活调整,以促进学生的不同特色与优势智能的发展.

(三)在日常中评估,润物无声

加德纳对于评估高度重视,将其看作是检验教育成果的重要标准,但在他看来,艺术教育的评估不能以传统的考试评估来进行.在对于艺术教育的评估中,我国儿童艺术教育可采用加德纳倡导的情景化评估方式,即评估不应该在学期末或者活动结束后,通过传统考试进行一次性评估,而应贯穿于学习的整个过程中,在每个对应的情境中对儿童进行评估.这就要求教师需将评估着手于日常,不以最终一次传统的考试定位学生及艺术教育的质量,而应展开情境内的、长线的发展性评估.情景化评估可以反映艺术教育日常最真实、最自然的整体水平,而传统评估的“一次定输赢”,存在较多的偶然性和不稳定性.

在实际的艺术教育中,教师可制定儿童艺术发展量表,对儿童的艺术活动及艺术作品进行测评,并对儿童无意识的艺术创作活动也加以记录,总结出每个儿童的艺术特点,发现每位儿童的艺术天赋,并在下一次的教学活动中,有针对性地根据这种天赋展开教育.教师还需进行评估反思,即思考评估是否能真实完整地反应被评估儿童的艺术水平,评估是否科学合理,评估能否反应客观事实,评估能否为下一次的教学提供帮助等.制定一个真正为儿童艺术着想的评估模式,并将评估作为帮助儿童艺术水平上升的工具,而非检验儿童艺术等级的指标.

值得注意的是,在我国的艺术教育实践中,教育者应充分考虑当前艺术教育的现状及实情,要在实践中灵活发挥教师的教育智慧,做一个睿智的教育者.教育者应当明确,学习一个学者的理论思想,其目的并不只是为了给行动增添理论指导,也不只为了扩充专业储备与知识容量,而是为了吸取一个人思想中对当前艺术教育适用的部分以及对儿童成长发展有益的部分,并结合实践,融合到自己的教学实践中,还需要在过程中不断继承、修正、发展,做到为己所用,真正致力于儿童的发展.

【责任编辑李红霞】

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