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小学作文细节描写指导方法探究
【摘 要】针对学生习作内容空洞、篇幅短小等问题,本文探究在习作教学中运用细节描写的训练方法,通过片段品读、借鉴模仿、批阅指导、阅读积累等环节进行教学、训练,有效提高学生的习作水平.
【关键词】小学作文细节描写指导方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06A-0052-02
细节描写是指习作中具体、细腻地描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理,以及景物、事件发展、场面氛围等细小环节或情节的方法.作品中人物的性格特点,事物的发展状态、形势、作品氛围等,往往在细节描写中被突显和烘托出来的.教学一线的语文教师都知道,小学生怕写作,习作往往内容空洞、流水账、篇幅短小,如果学生善于运用细节描写,习作将会充实、生动起来.笔者针对小学生作文细节描写进行指导方法探究,从以下四点进行针对性训练,经过一段时间的探索实践,学生的作文水平整体上有了提高.
一、品读片段,领悟写法
要在习作中熟练运用细节描写的方法,学生应知道什么是细节描写,精彩的细节描写在作品中是如何呈现的,其对塑造人物形象、推动故事发展起到怎样的作用.因此,细节描写方法指导的第一步,就是让学生欣赏精彩的片段描写.语文教材中的每一篇课文都是编者精心挑选的优秀篇章,如人教版语文五年级下册课文《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》通过描写小嘎子摔跤时的动作和神态,塑造了一个顽皮、机灵、争强好胜的人物形象.备课时,笔者抓住描写人物动作、神态的词句,揣摩人物的心理活动来展开教学.上课时,笔者让学生把描写小嘎子动作、神态的词语找出来,仔细品味,并在课本空白处写下自己的感悟.经过深思并与同学讨论,学生很快就了解了小嘎子的性格特点.比如有同学说,从“虎势儿一站”中的“虎”字,联想到了“虎视眈眈”一词,想象着当时的情景,小嘎子气势汹汹地站在那里,他充满自信又好斗的个性特点就充分展现出来了.最后,笔者请了两位同学上讲台,把小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情形表演一遍,重点呈现出课文描绘的神态和动作.这样学生从中学习了运用神态、动作刻画人物的描写方法.课文中精彩的细节描写还有很多,如《武松打虎》体现了武松有勇有谋的动作描写,《“凤辣子”初见林黛玉》中王熙凤的外貌描写,《一面》中对鲁迅先生的七次外貌描写等,都是值得教师挖掘并引导学生学习赏析的精彩片段.通过学习这些片段,学生理解了人物形象的特点,体会到细节描写的精妙之处,明白了各种细节描写是刻画人物形象的重要手段,为观察生活、搜集习作内容指引方向,从而为自己在写作中灵活运用细节描写打好基础.
二、借鉴模仿,掌握写法
模仿是人成长过程中习得各种能力的重要途径,让小学生创造性地写人状物,难度较大,如果有范例在前,难度大为降低,学生就有了完成任务的信心.欣赏了精彩的课文片段,学习运用细节描写的一些方法后,学生再来进行不限字数的仿写练习,不仅能较快地完成任务,其细节描写方法的运用能力也能得到提高.人教版语文五年级上册课文《窃读记》中有一段话：“我跨进店门,暗喜没人注意.我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.”这段话通过对人物一系列的动作描写,表达了“我”热爱读书的思想感情.学习课文后,笔者就要求学生仔细观察身边某位同学上下学挤公交车时的神态、动作,然后模仿课文写一段话.又如作家冰心在《小桥流水人家》中把水鸟、柳枝和流水拟人化,写出了家乡柳枝随风舞动、水鸟歌唱、流水应和的景象,课后,笔者就让学生运用修辞手法描写典型的景色,来抒发对家乡的热爱之情.这样教学,通过精选课文中的范例,指导学生发现自己生活中相似的情形进行模仿练写,字数不限,难度不高,既让学生巩固了课堂所学的内容,又能学以致用,提高了学生运用细节描写进行写作的能力.
三、明确要求,精批细改
如果说前面两步是为学生习作“练兵”,那么第三步就是真正的“上战场”.在每个单元的习作练习中,教师要根据习作提出具体要求,明确写作方向.学生就会知道应该从哪些方面落笔细致描绘,在哪个部分多下功夫,写出的作文显得内容丰富,重点突出、详略得当,有效避免了学生写作茫无头绪、无处落笔的现象.比如人教版小学五年级上册《习作七》的主旨是表现父母的爱.笔者对学生明确提出写作要求：运用心理描写的方法,写出自己的真情实感.人教版六年级上册《习作五》写一个特点鲜明的人,笔者要求学生运用外貌、语言、心理、神态等描写方法,写活这一人物.这样学生在写作时就有了目标和方向,不至于心中有想法,但是下笔却无言.
当然,不是提出习作要求后,所有的学生都能按要求做到、做好.这时教师的精心批改与学生的反复修改就必不可少.习作后,教师批阅习作,对学生的启发更有针对性；而学生修改习作方向更明确,效果更突出.比如在“写一个特点鲜明的人”这样一篇习作时,班上的曾xx同学写了一位乐于助人的小伙伴,在一次数学考试时自己忘记带直尺,而小伙伴将一把新尺子撅断借给他的事情.这名学生题材选得不错,小伙伴乐于助人的特点也有了,但是习作只是简单地记录了这件事的过程,人物形象并不鲜明.笔者便提示学生加上几个片段：我考试时发现忘记带直尺时的焦急心理；想到考试没有工具,做不了题而导致考试成绩差的后果时内心的害怕心情；小伙伴见我焦虑时的关切语言,以及毫不犹豫撅断新尺子时的动作.学生按要求进行修改,一个血肉丰满的小伙伴形象便跃然纸上,习作内容丰富起来.
四、阅读搜集,拓展积累
领悟并掌握一定的细节描写方法,并能在习作中加以运用,学生的习作内容就丰富起来.但要真正提高学生的习作能力,仅仅依靠语文教材和课堂上教师的讲解和训练是远远不够的,课文内容存在一定的局限性,再者小学生的阅历相对简单,要让学生成为写作小能手,教师还要指导学生从生活和他人的作品中汲取养分,通过寻找生活素材、大量阅读课外优秀作品,积累更多的习作素材和灵感.这些优秀作品可以是古今中外的名著,也可以是同龄人的范文等.加强阅读不能是一句空话,笔者让学生每人准备一本读书笔记本,要求他们每周阅读两篇以上课外文章,并摘抄文章中精彩的细节描写片段.笔者每周对学生的读书笔记进行检查.坚持了一段时间后,学生就积累了不少精彩的细节描写片段,习作之时模仿范例,不至于语言枯燥、内容空洞了.总之,品读领悟、模仿训练,教师精准点拨、学生阅读积累,师生在写作实践同努力,经过一段时间的有效细节描写训练之后,绝大多数学生的作文水平有了提高,都能写出言之有物、内容丰富的作文.
（责编杨春）
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