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包豪斯对中国工业设计教育的影响
王庆武 杨丽华 张莹芳
摘 要:包豪斯是近代工业设计教育的开端,各国的工业设计教育都深受其影响,我国的工业设计教育也是如此.包豪斯的教学体系比较完整,从理论到实践,从课程到工厂,从教师到技师,其教学模式符合工业设计的特点,适应了当时的社会发展环境,培养出了众多的杰出设计人才.虽然包豪斯已经离我们远去,但其教学模式及思路给今天的我们很好的启迪,在我国发展的关键时间,必须要重视工业设计教育问题,建立完整的工业设计教育模式,提高我国的工业设计教育水平.
关键词:包豪斯 工业设计 教育 实践
中图分类号：F240文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2018）01-188-02
众所周知,现代工业设计教育起源于包豪斯,包豪斯促成了现代工业设计教育体系的形成,有关包豪斯的论述有太多的文章可查,这里就不再赘述,笔者根据自己对包豪斯教学模式的理解以及在教学中的感受,来分析其对我国工业设计教育产生的影响.
一、包豪斯的设计艺术教学体系
(一)课程体系
包豪斯开创类似三大构成的基础课、工艺技术课、专业设计课、理论课及与建筑有关的工程课等现代设计教育课程,提出工厂学徒制.整个教学历时三年半,最初半年是预科,学习基本造型、材料研究和工厂原理与实习三门课,然后根据学生的特长,分别进入后三年的学徒制教育.合格者发给技工书,然后再经过实际工作的锻炼（实习）,成绩优异者进入研究部,研究部毕业方可获得包豪斯文凭.学校里不以老师学生互相称呼,而是互称师傅、技工和学徒,每门课程最初由一位造型教师与一位技术教师共同教授,既传授美术与设计,又传授技艺与方法.为贯彻包豪斯的教学体系,学院内设置了供各门课程实习所用的相关工厂: 陶瓷工厂、木工工厂、金工工厂、纺织工厂等,这些工厂既是课堂,也是车间,所设计的东西既合乎功能又能表现作者的思想,是包豪斯对学生作品的要求.
(二)教学计划
包豪斯的教学计划分三个阶段：
1.预科教学(六个月).在实习工厂中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征,同时还上一些设计原理和表现方法的基础课.
2.技术教学(三年).学生以学徒身分学习设计,试制新的工业日用品,改进旧产品使之符合机器大生产的要求,期满及格者可获得“技工书”.
3.结构教学.成绩优异者进入“研究部”,研究部毕业方可获得包豪斯文凭,结业后授予“建筑师”称号.
从包豪斯的课程体系及教学计划中不难看出,除了学习相应的课程外,还要进行大量的实际工作的锻炼（实习）,并且学校有许多实习所用的相关工厂,即使是课程的教学,也是有二位教师共同教授:一位造型教师,一位技术教师（教授实践技艺）.这说明包豪斯的教学模式非常重视实践的锻炼,而这正是由于设计的性质所决定的.从多年的教学效果反馈中,笔者发现,越是动手能力强的学生,设计的能力就越强,有非常高的正相关性.
因此,作为设计教育,不能忽视社会实践的作用,不要闭门造车,让学生直接或间接地参与社会实践活动,促进设计教育的良性发展,我认为,这是包豪斯教学模式给我们现代工业设计教育的最重要的启迪.
二、我国工业设计教育状况
我国的工业设计教育起步比较晚,在上个世纪80年代初期,才有第一批十余所高校创办了工业设计专业,而在这之前,实用美术,或工艺美术有点类似工业设计的味道,但内容很不系统,将艺术应用在产品设计中更是少之又少.
首批开设工业设计专业的高校有二类：一类是以工艺美术学院（现在的清华美院）为代表的艺术院校,也称做偏艺术的方向.它们开设工业设计的倾向主要是重艺术、重表现,产品设计效果图画得很漂亮,这在当时没有计算机辅助设计的情况下,这一点还是相当重要的,因为只有效果图画得逼真、漂亮,才能让人认识和了解你的设计.这好比是一个口才好的人演讲,能让人听得明白且富有感染力.但这类院校的工业设计一开始就跑偏了,因为工业设计不是简单的产品美化,而是系统工程,不仅是产品造型,还涉及到结构、功能、材料、工艺、机械设计、人机工程学等多个方面.当然,这和我国的国情是分不开的,因为当时我国的工业设计很落后,并没有系统的产品研发设计.
另一类是以北京理工大学为代表的工科院校,他们工业设计专业的特点是：学生的手绘表现比较弱,因为他们招的学生并不具备很强的艺术功底,有些甚至从来没学习过绘画,但他们的设计思想是建立在工科知识基础之上的,相比于艺术院校工业设计的学生,他们的设计能力要强些,所以他们的设计更容易形成工业产品而大规模生产.现在看来,这类工业设计专业更符合工业设计的特点.但由于条件的限制及当时工业设计的水平较低,理论不够系统,也缺乏相应的实践环节.
以上二类院校的工业设计教育,基本代表了当时国内的工业设计教育状况,虽然二种院校各有其特点,但专业基础课程的设置大体是相同的,基本上都是借鉴了包豪斯及德国、日本的工业设计课程体系.然而,在我国的工业设计教学模式中,却没有了包豪斯的手工艺及和实践有关的训练,更没有与之配套的相关工厂（有的只是能够提供金工实习工厂）,这一点导致了我国工业设计教育的先天性缺陷,那就是严重缺乏实践性的工作训练.随着我国经济的发展,工业设计在高校和企业都得到了较快的发展,目前,我国几乎所有的高校都有工业设计专业,课程体系了基本趋于完善,但是经过调研发现,大多数的工业设计专业的实践训练还不及包豪斯的水平,有很多的学校甚至只有几个参观性质的实习,更别说具有包豪斯那样与教学配套的实习工厂了.
还要说明的是,我国教育的最大通病就是一锅端,不论什么样的学生,都是在一个相同的教育模式下进行,没有做到因材施教.对于工业设计这样需要很强创新性思维的学科,更是需要个体培养,即使不能做到,至少也是要三五个人一组进行教学培养,这一点包豪斯就已经做到了.
从多年的教学情况来看,每个班级毕业后能从事工业设计的学生只有1/3到一半左右,能力比较强的学生,除了有比较活跃的创造性思维外,还具备的特点是：（1）计算机基础好,使用软件的能力比较强；（2）实践动手能力强；（3）沟通能力强.而这样的学生在我国现行教育体制下,大学以前的学习阶段都是学不到的（因为都在为高考而苦读,没有时间学习掌握较强的电脑水平,没有时间去参加各种社交活动提高自己的沟通能力,更没有时间去参加能动手的实践项目）.所以,以上的三种能力,最好能在中学阶段形成,到了大学,短短的四年时间,想形成这样的能力,还要掌握所有的设计知识,就有些勉为其难了.
三、我国工业设计教育思路的探讨
基于以上我国工业设计现状以及包豪斯办学的特点,要想使我国工业设计教育能够培养出更多高质量的设计人才,必须改变现有的教学模式.
(一)教师队伍
设计是一项创造性的实践活动,中国高校的设计教师必须要有设计实践的训练和过程,这一点需要国家、社会和学校共同努力,通过建立各种渠道的实习基地、设计公司、设计工厂,为广大教师提供设计实践工作的机会,而不是纸上谈兵.我们缺少技师,我们的学校教育也忽略了这一方面,独立的理论教育让学生在面临实际的操作时不知所措,对于各种材料的属性,制作流程茫然无知.因此要针对不同专业方向的学生,让相关的技师参与到教学中来(也可由任课的教师担任,但前提是该教师具有技师的能力).现在有的企业工业设计部门有专门的CMF（Color,Material & Finishing,是有关产品设计的颜色、材质与工艺基础认知）人员,这里我认为CMF中最重要的是材质和工艺基础认知,而且必须是在实践中的认知,而绝非来自与理论.希望高校工业设计专业也要进行相关的CMF教学,有些产品,只要很好地解决了生产工艺,就能让设计提高到一个较高的水平.
(二)学校资源
每一个学校的工业设计专业必需要拥有自己的实践基地,由实验室、设计公司和工厂组成.包豪斯创办时就有好几个实习工厂,为学生所学课程提供实习基地,这一点非常重要.反观我们现在的许多学校的工业设计专业,在这点上还不如百年前的包豪斯.如果学生在学校期间能大量进行实践的设计工作,这无疑对他们的设计能力会有很大的帮助,这也能让他们毕业一走出校门,便能立即适应工作.而现在的情形是,学生的实践设计能力不足,不容易在社会上立足,这导致了他们中的许多,为了生存不得不改行找一个和专业无关的工作,造成了一方面社会需要大量的工业设计人才,而另一方面高校培养的工业设计学生又找不到设计工作,究其原因是学校的教育造成的.
现在让我欣喜地看到,有些高校的工业设计专业的校办设计企业、工作室教学方式、大学生创业项目中的设计公司的开办等等,都是符合这种实践训练的形式,希望所有的高校都要采取各种形式,来给学生提供大量的实践训练机会.同时也呼吁教育管理部门,把这种能给学生提供实践训练条件作为工业设计专业开办的硬性指标,达不到者不得成立工业设计专业,已成立工业设计专业的不允许招生.
(三)学生素质
在教学中,笔者发现一个现象:一些学习较好的同学(指那些在中学阶段,学习中规中矩、苦读死学的学生),往往在学习工业设计的课程时,虽然也比较认真努力,但是设计能力始终也提高不上来.分析其原因,是由于思维僵化造成,正是由于其中学阶段所受的教育方法和学习手段,限制了其创新思维的发展.相反,在中学阶段,积极参加各种活动,动手能力强（如组装航模、经常使用计算机）,思维活跃的同学,更能将工业设计专业课程学好.
因此,若想我国的工业设计专业培养出高精的设计人才,除了高校的工业设计教育模式要正确完整外,学生的素质也非常重要.各高校的工业设计专业的招生,能否在全国统一高考之外另外有一套招生模式,是我们所有从事设计教育人员及教育管理机构要思考的问题.
比如,设计专业的学生能否从娃娃抓起,就像创办足球学校一样,国家和社会创办设计学校,在这样的支学校里,一切课程和培养方式都是向着有利于学生设计的方向进行,加强有针对性的专业训练力度,去除那些不必要的课程,将主要的精力投入到设计专业思维及能力的培养上来.在本文即将完成的时候,笔者看到了一篇新闻,上海市黄浦区教育局与同济大学设计创意学院合作建立了上海同济黄浦设计创意中学,学校依托格致教育集团、同济大学设计创意学院教育资源,为在校学生提供高品质、高水准的基础型课程与具有国际视野、以“设计思维”为导向的拓展型、研究型课程.如果我们的学生从小学到高中,一直还是沿着应试教育路线走,最后即使考上大学的设计专业,也还是大部分学生从事不了设计行业.
四、总结
工业设计对一个国家发展的作用是毋庸置疑的,欧、美、日等发达国家的发展归功于发达的科技及高水平的工业设计,而我国的发展实际上是牺牲了80%的资源消耗来赚取那20%的加工费用.产品的开发、设计、定价权大都掌握在别人的手里,究其原因,是因为我们没有自主研发的科技,没有自己的设计,没有自己的品牌.欣喜的是,近年来,我国的科技水平逐步上升,与发达国家的差距逐步缩小,并在有些领域反超.工业设计也越来越受到重视,但与发达国家相比还落后很多.我们要快速地把工业设计水平提高上去,变“Made In China”为“Desigh In China”,这是我们今后应该为之努力的方向.
包豪斯校长格罗皮乌斯认为：“教育活动的最高价值在于它的完整性,学校如果没有工厂的话,就不可能形成这种完整性.”梁思成1948年在清华大学建筑系授课时,采用了从美国带回的“包豪斯”教育理念和教学资料,同时聘请木工大师在木工房教学生木工手艺.这才是艺术设计教育最根本的所在,如果要培养设计师,就应朝着培养工程师的方向去努力,而不是一个华而不实的理论家.大量的实践训练是完整的设计教育中的重要一环,所以,呼吁所有的高校,把实习公司、实习工厂等配套的实习基地更快、更好地建设起来,这样才能培养出高水平的专业设计人才.
[本文是佳木斯大学2015年科研项目《中国设计教育、设计行业与包豪斯的关系研究》（13Sh201509）结题论文；佳木斯大学2016年教育教学研究项目（2016JL2006）结题论文.]
参考文献：
[1] 刘劲威.“包豪斯”对中国当代工业设计教育之启示.包头职业技术学院学报,2010
[2] 张志宏.包豪斯与乌尔姆教育理念对中国现代设计教育的现实意义.美术研究,2008
[3] 夏燕靖.开拓者的执守与追求——颜文樑艺术教育论稿中的史实求证.艺术学研究,2012
（作者单位：佳木斯大学机械工程学院 黑龙江佳木斯 154007）
（责编：贾伟）
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