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多维涵咏语言学生思维
［摘 要］培养学生的形象思维和抽象思维能力是语文教学的重要任务.在课堂教学中,教师应根据文本内容,结合学生的心理发展规律,让学生在想象、对话、争鸣中涵咏语言,使学生的思维具有广阔性、条理性和深刻性,从而促进他们形象思维和逻辑思维的协同发展.
［关键词］涵咏语言；思维发展；想象；争鸣；对话
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）10-0035-0１
思维是生命个体具有的高端认知能力.随着年级的升高,学生的形象思维进一步完善,逻辑思维也逐步产生并发展.阅读教学要以多维涵咏为抓手,引领学生进行思维链接、打破思维惯性,从而促进学生形象思维和逻辑思维的协同发展.
一、在想象中涵咏,培养思维的广阔性
思维的广阔性是指能广泛而深入地思考问题.它既能高屋建瓴地把握整体,又能深入内部把握细节；既能考量问题的自身,同时也关注与问题相关的其他因素.在课堂教学中,要让学生在掌握事物特质的基础上进行发散性的类比联想,历练学生思维的多向性和广阔性.因此,阅读教学要紧扣课文中某一个适合扩散探究的价值点,丰富人物的内在形象,使学生真正感受作品的内涵.
如,《少年王勃》一文这样描写水天相接的景色：“一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔,灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”最后的省略号就如同叙述的故事一样戛然而止.教学时,教师首先引领学生确定省略号省略的内容——美景还有很多；随后,组织学生进行想象拓展：远处片片白帆,沙鸥点点,勤劳的渔民正准备收网……最后,教师引导学生站在王勃观赏景物的视角,体会王勃观察的重点——滕王阁远处的景色.
学生只有联系上下文,结合当时的具体情境进行合理的想象,才能真正理解句子的含义.在教学过程中,教师的追问引导,让学生真正走进了文本的内蕴之中,不仅进行浅层次的思维训练,而且让学生透过现象把握了本质,历练了他们刨根究底的思维能力.
二、在对话中涵咏,历练思维的条理性
阅读教学从本质上说就是师生双方围绕着文本进行对话的过程.这种对话不是局限于文本表面内容信息的泛泛而谈,而是深入文本的内核进行思考探究.因此,教师要引领学生进行有条理、有层次的思考,这样才能促进他们分析能力的不断提升.
如,苏教版的《雪儿》这篇课文,三次描写了雪儿“飞翔”的情景.教学时,笔者根据“飞翔”意义的不同,通过对话的方式组织学生进行深入涵咏.
雪儿展开双翅飞了起来,我在为雪儿大声地欢呼,会对雪儿说：“ .”
雪儿听到了我的欢呼声,再次飞到阳台不停地咕咕直叫,好像在说：“ .”
我深情地凝视着雪儿,看着它那双金黄的眼珠,鼓励雪儿：“蓝天才是你施展本领的地方.”雪儿望着我,好像又在说：“ .”
这样的对话看似简单,其实有着强烈而鲜明的认知结构.首先,看着受伤的雪儿恢复了健康,作者的内心充满了欣慰与兴奋；其次,雪儿重新飞回阳台,眼神中充满了对作者的感激之情；最后,雪儿深情地望着作者,是对作者的依依不舍.只有真正理清了文本内在的情感线索,才能有效地培养学生的思维能力.
训练学生思维的条理性,理应成为阅读教学发展学生思维能力的重要目标.在本案例中,教师根据作者与雪儿在分别过程中三次情感碰撞,引领学生进行想象补充,这样让他们在感知文本、历练表达的过程中获得了思维能力的提高.
三、在争鸣中涵咏,强化思维的深刻性
辩论是调动生命个体多种感官参与的一次智力博弈.辩论貌似以语言为载体,却是以思维为基础.在语文教学中,教师可以紧扣文本中的认知障碍点、思维扩散点、体悟切入点,组织学生进行辩论,让学生深入到文本中去感悟、表达.
如,苏教版的《李广射虎》一文中两处描写了“惊”：一是在卢纶的诗中“林暗草惊风……”一是在作者的叙述中“呀！大家全都惊呆了……”这两个“惊”字有什么联系呢？教学时,教师引导学生从“李广射虎”整个事件的发展进行思考.这时,学生出现了不同的看法.有的学生认为两者之间的关联不大,因为第一个“惊”着重描写树林、小草,目的是烘托环境,第二个“惊”字是描写人看到箭射入石头中的表情.而有的学生认为这两个“惊”字有着因果关系,李广射出的箭之所以没在石棱中,与前面环境的惊悚有着直接的联系.对此,教师让他们进行辩论,看看谁能说服谁.最后,教师进行总结.
辩论就是让学生的思维认知有更多交融、碰撞的机会,让他们敢于质疑并大胆发表自己的看法,形成表达观点要有根有据的意识.
思维的发展离不开对语言文字扎扎实实地涵咏.阅读教学应给予学生广阔而自由的思考平台,并通过语文实践增强学生思维的广阔性、条理性和深刻性,以发展学生的思维能力.
（责编 韦 雄）
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