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直播教学中的教学设计--以《计算机网络基础》课程为例
摘 要 传统的"以教为主"的教学模式已经不能满足新时代学生的学习需求,也不利于培养学生的批判性思维、创新思维和解决实际问题的能力.文章探讨的是直播教学过程中的"以学为主"的教学设计路径,确定以提升学生能力为核心的教学目标、策划以学生为中心的教学活动、探索师生共同参与的多元化的教学评估.
关键词 直播教学；教学设计；微课
中图分类号:G728文献标识码:C文章编号:2095-1205(2018)10-87-02
随着互联网、云存储和语音识别等技术的进步,在线互动直播教学方式对教学场景的营造优势越发明显,不单可以最大可能还原线下的学习模式,还能极大提高学生的学习效果和完成率,完成教学价值.直播作为在线教育的重要手段,在2017年收到大量企业的青睐.无论是1对1方式还是1对多方式,在线直播教学的发展已经有了不可阻挡之势.
虽然在线直播教育的未来受到各方的认同和重视,但还是面临着很多的问题和发展的瓶颈,具体表现在以下几个方面：一是目前线上直播教育从整体来看,普遍效果不如线下教学；二是目前线上提供的直播教学的形式过于单一化；三是线上直播教学的评价标准还没有完善.因此要想达到提升教学效果的目的,就一定要认清楚直播教学的核心竞争力在于精彩的教学设计和在线老师的个人魅力,只有好的教学内容才能吸引到更多学生的注意力.
加涅（美）曾在（教学设计原理）(1988年）中界定为："教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程.教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排.任何组织机构,如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中."[1]
所以说教学设计应该具有以下特征.
第一,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划.教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题.
第二,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动.教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题.
第三,教学设计是以系统方法为指导.教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化.
第四,教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程.教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序.
在教育领域,不同学科的教学设计都有各自学科的特点,同类学科也会有各自课程不同的要求.下面我就以《计算机网络基础》课程的直播教学谈点自己的体会.
第一,教师要制定出合理的教学目标.教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述,是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果.在教学过程中,教学目标起着十分重要的作用.教学活动以教学目标为导向,且始终围绕实现教学目标而进行.[2]直播教学的教学设计应该以教学目标为基础,紧紧围绕着教学活动来展开.教师应该在充分了解学生的基础上开展教学工作,为学生们提供个性化的教学指导.教师一定要站在学生的角度,合理设定符合高职学生水平的教学目标,这样才能保证教学的有效进行,达到预期的教学效果.
例如针对《计算机网络基础》中有关于"IP地址"的内容,根据实际工程中所需,确定教学目标是要求学生理解IP地址的作用,掌握IP地址的分类方式和表示方式,在设计网络工程方案时能够对设备的IP地址进行合理规划.因此在对这部分内容进行直播教学的过程中,可以从这几个方面组织教学活动,引入实际的工程案例让学生来分析问题并解决问题.
第二,教师要策划出以学生为中心的教学活动,根据高职学生的特点来设计教学内容.教学内容是教与学在相互作用过程中有意传递的主要信息,一般包括课程标准、教材和课程等等.教学内容是根据教学目的过程中展开的,以教学目标为基础进行教学设计,可以确保教学过程中始终不脱离主线.根据直播教育的特点,在实际教学过程中,可以在以下三个环节中加以注意.
第一个环节是课前辅导学习.辅导学习就是引导学生自主学习,提升学生自主学习的效果.通过在线直播平台进行教学,教师可以有更大的发挥空间,在进行直播视频教学时,教师可以不受教材的约束,尽可能结合具体教学内容进行详细讲解.[3]在课前辅导学习阶段,首先要进行微课的制作.要遵循学生的身心发展规律和学习规律,拍摄15 min以内的课程视频,时间长度控制在学生注意力较集中的范围内,每段视频的内容集中到一个特定问题,给学生们提出问题,让他们课前就进行思考.值得一提的是,在线互动式直播教学过程中,要注意以下几个方面.
首先,要坚持以教学大纲为基础,确保讲授的知识内容都是教育大纲中所规定的内容.
其次,教师要为学生标明重点和难点的部分,便于学生听课时有所侧重,有据可依.
最后,要让学生养成良好的学习习惯,主动去学习.此时学习的主体是学生,只有学生具备了自主学习的能力,才能主动出击,配合教师进行在线互动,提高学习效果.
第二个环节是课堂教学环节.此时应该强调对重点知识的讲解,将教学内容中的重点知识挑选出来,进行专门的讲解.教师在安排知识点时,要注意上下知识点的连贯性,避免出现知识点跳跃性较大,让学生难以理解的现象.例如教师在安排"子网划分"的知识点时,应该把最基本的子网划分的理论基础讲清楚之后,再去讲"可变长子网掩码（VL）"和"无类别域间路由（CIDR）",否则会影响学生对问题的理解.
第三个环节是课后答疑环节.由于课堂上时间紧迫,教师可以在课后利用时间在直播平台上对一些疑难问题进行答疑解惑.为了能够充分利用好在线直播的时间,教师应该提前做好解答的准备,对学生可能遇到的难点与问题,进行梳理,想好解答的方法.教师要控制解答的时间,一个问题不能花过长的时间,但也不能仓促地解答,让学生没有听明白.教师的解答要切中要害,简单扼要,让学生能快速理解.
第三,强调在实际教学过程中运用多元混合的教学模式.在"互联网+"的背景下,衍生出很多种不同的教学模式,包括直播、微课、慕课、翻转课堂和项目化教学模式,没有一种教学模式是完全没有缺点的.每种教学模式都需要在教学实践中不断反思和改进,需要我们不断的去创新教学模式,形成多样化的混合教学模式.在线直播教学是采用计算机多媒体技术,以互联网为传播媒介,进行远程直播教学.在直播视频中,教师应该善于利用多媒体的各种组合形式,简化教学方法,把教学内容更加形象、直观地展现给学生.
媒体技术与教学的结合,打破了传统的教学模式,为教学带来了方便,使得教学环节衔接更加流畅自然,各种流媒体技术的交互更加逼真.因此,教师在制作教学课件的过程中,应该注重开发新的演示方式,使得教学内容的呈现不再局限于文字、图片等平面的形式,更多的融入二维动画和三维动画,使教学过程更加形象化,更能反应出实际的情况.
第四,采用多元化的教学评价.多元化的评价体系包括评价目标、评价主体、评价方法的多元[4].教学评价是教学设计的最后一个环节,也是至关重要的一个环节.通过教学评价对教学设计的质量、合理性、科学性进行评价,让整个教学设计形成一个闭环,也是对教学设计的检验[5].下面针对实际情况,对《计算机网络基础》课程构建了线上+线下教师和学生共同参与的多元化课程评价表.
针对在线直播教育的特点,结合《计算机网络基础》课程分析了在线直播教育中进行教学设计时需要注意的问题.本文由教学实践出发,从课前学习任务和课后答疑活动两个阶段构建了适用于在线直播教学的多元化教学模式.这种模式抓住了传统课堂教学的软肋和短板,以建构主义新理论为支撑,满足了学生个性化学习需求,必将成为助推新一轮教育教学改革的重要力量.
参考文献
[1](美)加涅等著,王小明等译.教学设计原理[M].华东师范大学出版社,2007.
[2]莫雷.教育心理学[M].教育科学出版社,2007.4.
[3]戎国强,姚平.移动终端向互联网以及移动互联网进行视频直播的方法[P].2012.8.
[4]徐岩."互联网+"下的高职教学模式探讨--以计算机网络技术专业为例[J].牡丹江大学学报,2018.8.
[5]付智军.基于移动互联网直播视频教学设计研究无线互联科技[M],2018.7.
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