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通过阅读提高小学生习作能力
薛丽华 孟祥影
语文是综合学科,注重学习的同时也要注重积累和应用,习作在教学中占有不言而喻的重要地位.习作是由认识到表现的创作萌发过程,培养和提高学生对事物的认识能力,清晰合理的表达水平,是我们语文教学工作的主要目标.然而学生习作面临着选题的空洞匮乏、排篇布局的毫无章法,其原因归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验,有句话说的好“读书破万卷,下笔如有神”,所以从阅读着手,赋予习作生命与色彩.
一、习作在阅读欣赏中积累
小学生阅读写作能力的提高是语文教育的根本,记得叶圣陶说过：阅读好比吸收,写作好比倾吐.没有充足的吸收养料,怎么能够枝繁叶茂,所以阅读是习作的基础和根本.阅读的对象是文本,一个成熟的作品,它当中的语言组合是写作思考过程中的萌发和生成,我们对其言语的分析和肢解都是对作者思维的主观臆测,是唯心的不科学的.所以从根基入手,从转变阅读角度入手,进而改变和提升学生的习作能力.在阅读教学中我尝试将分析转化为欣赏,在每周一节阅读欣赏课中,学生们在安静的教室中惬意读书,了解故事内容,欣赏情节中的人物,师生之间,生生之间彼此交流阅读的心得和收获,巧妙地从阅读为切入点,增强学生的阅读兴趣,提高学生的语言表达,最终做到习作能力的提升.
二、习作在阅读仿写中内化
阅读的吸收不是最终的目的,吸收的根本是在于改善学生的认知水平、道德修养、习惯养成等.每一个学生的自我表现、自我成长都离不开语言的表达,同时也是促使习作的进步与提高.所以在语文教学中习作是最好的体现.阅读教学中仿写是习作的有效途径.
首先一篇篇生动的课文,优美的语句是学生仿写很好的资源.对于优美的文章,我们总是引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背,尤其是各种美妙的修辞手法更是训练重点.如《云房子》课文中对比喻的反复应用,引导学生充分想象,将简单的自然现象变得生动有趣,这样既积累了知识,培养了想象力,也锻炼了运用语言的基本能力.其次通过仿写语段提高学生构段的能力.如《庐山的云雾》一文,在讲解“庐山的云雾千姿百态”这一段时,教学中我引导学生感知本段的构段方式,能够按照一定的顺序细致入微的描写,进而感受云雾的千姿百态,然后我通过让学生观察图片,教师语言的渲染,启发引导学生想象：庐山的云雾还有哪些姿态？同样模仿课文语段进行训练,课堂中既达到学生语言训练的目的,同时学生模仿习作能力也有所提高.
这种阅读方式的教学有助于学生对于句与句,段与段关系的把握,我们要通过引导学生对段落的仿写,来帮助学生认识段的构成,形成构段思维.比如总分关系、并列关系、因果关系,在学生写作中条理更加清晰.
当然,细节描写的模仿也必不可少.肌理的充实离不开纤细敏感的细节描写.比如《荷花》一课中,重点描写荷花姿态,“有的荷花才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了,露出嫩的小莲蓬,有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的.”体会荷花不同的姿态,知识迁移到课间同学们在操场上活动的场景,从而真正做到从吸收到倾吐的转化.
三、习作在课外阅读中提升
学生的生活丰富多彩,在平时的阅读中也有许多的积累,可为什么一到习作就无米下锅,手足无措.其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛.“问渠哪得清如许,为有源头活水来.”（朱熹的《观书有感》）是人们在谈论读书时最长引用的好诗,好就好在它不仅把读书用一种令人心驰神往的状态下描绘还给人们带来一种美的享受,这种美的享受不仅适用于读书也适用于写作.阅读就是一次又一次的与作者的心灵碰撞,每一次碰撞是否火花四溅取决于读者的思考和视野.所谓站的高望的远,你的视野取决于你的高度,而你的高度决定于你阅读的宽度和广度.只有大量的阅读才能引起思考,人只有思考才能有源源不断的话题和深邃的思想.所以阅读的转型还要从课内阅读延伸到课外.以课文为基本点,向课外的阅读材料进行辐射.做到以一篇带多篇,以课内带课外,以精读带博读.
课外阅读的延伸,还需要创造语文的各式各样、丰富多彩的实践活动：讲故事比赛、成语大赛、古诗诵读、读书征文等.我每次和同学共同读完一本书后,利用一节课与学生交流读书心得,可以是一个片段的体会,可以是人物语言描写的体会,可以是内容的见解等等,这样的课堂学生们很感兴趣,课堂交流学生各抒己见,让学生在实践中锻炼,在实践中成长.让拓展性阅读成为学生积累文化提高习作的重要渠道.
当然,写作水平的提高并非一蹴而就,也不是立竿见影的,但我希望让人类文化的精品,能够滋养学生心灵.通过阅读方式让学生敢于习作,乐于习作,真正释放生命的色彩！
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