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努力探究数学生活化的教学模式

林文坤

(福建省漳州市东山县铜陵中心小学,福建漳州363400)

[摘 要] 教师合理创设生活教学情境,使数学课堂教学更接近现实生活,使学生身临其境,加强感知,激发思维,接受新知识.同时,数学课堂教学情境创设要达到引趣、激疑和诱思的效果.课堂教学的情境创设,要以真实性为情境创设的基本前提,要以发展性作为情境创设的价值导向.教师在适度改变数学课堂教学的枯燥面孔,引导学生受益于数学的理性思维.

[关键词] 数学生活化;教学模式;探究

小学数学课标指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的经验出发,创设生动有趣儿的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望.”教师合理创设生活教学情境,使数学课堂教学更接近现实生活,使学生身临其境,加强感知,激发思维,接受新知识.同时,数学课堂教学情境创设要达到引趣、激疑和诱思的效果.课堂教学的情境创设,要以真实性为情境创设的基本前提,要以发展性作为情境创设的价值导向.教师在适度改变数学课堂教学的枯燥面孔,引导学生受益于数学的理性思维.

一、利用生活原型,组织合作探究

数学源于生活.新的数学课程教材在研发过程中,注重在生活中寻找原型.在数学课堂教学活动中,充分利用生活原型,让学生感受到我们就生活在数学当中,生活无处不数学,教学活动事半功倍,学生对探究数学生发浓厚的兴趣.兴趣儿是最好的老师.如讲授《比例尺》这课时,教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图,尽管学生认真努力,但画出来的平面图五花八门、不尽如人意.教师让学生找出画不好的原因,学生通过讨论认为,遇到的问题主要有两个,一个是方向不知道怎么确定,另一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长,因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果.这时教师因势利导:我们先看第二个问题,你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了.学生积极思考,认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上.我们看到在这里,教师没有一开始就讲比例尺的知识,而是引导学生创设出在教学中才有的平面图,这个问题情境,让学生自己发现问题,进而产生学习的需求和兴趣,从而使学生知道了数学的来龙去脉,解决了数学从哪里来到哪里去的过程,认识了数学知识的实用性.感受数学在实际生活中的魅力所在,学生兴趣儿高涨.数学回归到生活大海之中,学生尽情的畅游其中.

二、利用数学与生活的联系,引导合作探究

数学知识和现实生活密不可分.在数学研学活动中,教师应引导学生寻找数学知识与现实生活的联系,运用合作探究的学习方式,掌握运用数学规律,解决生活实际问题,激发学生探究数学的奥秘,有利于提高学生数学能力.如教学圆周率一课时,事先布置学生用硬纸片做出大小不等圆,想方设法测量出圆的周长和直径,用周长去除以直径,所记录出的数据基本上都在3.14 左右,最后让学生阅读《祖冲之与圆周率》.学生自然会明白原来所说的圆周率是这样被发现的,激发了探索数学的兴趣,增强了民族自豪感.

三、利用熟悉的生活,创设研学情境

数学教学只有在具体的生活情境中,加以训练,从学生感兴趣的实物和日常生活中的实例入手.教师在课堂教学活动中,应根据教学内容的编排和学生年级身心特点,以及智力发展因素,采用直观语言、实物演示、游戏、操作实践、多媒体等多种手段,创设课教学生活情境.设置引人入胜的悬念,激起学生学生学习探索,使抽象的数学问题具体生活化,搭建起数学与生活的桥梁.在教学“认识物体”这一内容时,教师可以根据学生的年龄特征,组织学生动手实践、合作交流.教师可以让学生一起搭积木,使其在游戏中感知物体,是有不同形状的;再引导学生把其中一些物体进行分类,依次观察每类物体,然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形,初步认识这些形状;再让学生依次摸一摸,再次感知每类物体的主要特征,并在小组里用自己的话,说一说每类物体的特点,形成不同物体形状的表象.学生通过积极参与数学活动,经历了观察分类—形成表象的过程,加深了对不同形状物体的认识.这样的教学情境创设,不仅真实的再现了生活,调动了学生的参与积极性、主动性,增强了数学和生活的紧密联系,打造出数学研学的课堂.

四、利用自身情境,创设现实情境

情境创设为一种动态过程,数学情境的创设要涉及素材选取、内容组织和呈现,要立足于培养学生问题意识和提高思维能力,在实践中,教师要把握学生认知规律,创设引发学生认知冲突的情境,教师引入情境时要发挥学生自己的创造力,让情境为学生的学习服务.情境尽可能的是现实的,能让学生感受到所学数学知识和数学学习的价值.例如,在教学平均数这节课中,引入新课时,向学生提这样一个问题:“期中考试结束后,老师想比较一下两个班的学习成绩,应该采用什么方法?”这样一来,学生的情绪高涨,踊跃发言.有的说比最高分,有的说比最低分,也有的说比分数总和,还有的说比平均分,等等多种分法.经过比较,大家发现,不论是比最高分、最低分,还是总分,都不够公平,在一定程度上,都不能代表全班同学的一般情况,只有比较平均分比较合理.让学生感悟数学知识在生活中的作用,从而达到教学目的.

数学关注着生活,数学和生活形影不离,相辅相成.数学的价值观来源于对生活的关注程度,作用程度.要让学生喜欢数学,要让学生能够亲身感悟到数学的巨大价值.在数学教学活动中把数学问题转变成活灵活现的生活情境,让生活走进数学课堂,体现数学的应用价值.在听课和收集的资料中显示:生活当中利用数学知识,解决生活当中的实际问题.小学数学知识体系都可以生活化,小学数学课堂应该是生活化的教学模式,教师应当引领学生寻找生活当中的数学,提高学生学习数学、探索数学奥秘的兴趣,学生就会主动参与到数学探索活动中,提高数学课堂的实效、高效性,提高学生数学水平和能力.

数学生活化论文范文结:

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