关于情感教育本科论文怎么写 和数学教学的情感教育功能方面硕士论文开题报告范文

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数学教学的情感教育功能

顾德海

(四川省广元市青川县建峰乡中心小学校 628100)

从素质教育的角度看,数学的教育目标不只是传授知识合并发展能力,也应该着眼于学生的整体发展.在传授某一知识,培养某一能力时,应注意使学生的知情意行各个方面都能得到协调发展.因而,情感教育功能应该成为数学学科教学整体目标中的一个重要组成部分.

教学过程不仅是师生双方信息交流的过程,同时也是情感交流的过程.人总是有感情的,教师对数学教学业务的精益求精、对数学学科的热爱,将潜移默化地影响着学生.教师对学生真挚的爱、积极的鼓励、会心的微笑、殷切的期望,教师为学生创设的愉悦、和谐的课堂气氛,必然会给孩子们创设良好的心理条件,有利于健康心理素质的培养.教师对事业和学生的热爱,是数学教学中情感教育的总源泉.在课堂教学中,教师精心设计的教学活动,能激发学生的学习情感,必然激活和加速学生的认知活动.正如赞可夫所说:教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学法就会变得高度有效.因此可以说:通过教学设计和采用有效的教学策略,激发学生学习兴趣,满足学生成就动机,是数学教学中情感教育的主要途径.

那么如何发挥数学教学的情感教育功能呢?

首要的是师生合作

就是说教学必须以人为中心,视学生为教学过程的主体.教学中要重视师生之间的积极的平等的情感交流,为学生创造一个良好的学习环境.“亲其师,信其道”,当学生对老师产生积极情感,那么他们就容易将这种情感迁移到教师所教的内容上去,对其产生积极的态度.这就是情感教育的迁移性功能.

要充分利用教师自身的体态、语言,把不含情感的教学内容赋予情感色彩

情绪是感情的外在表现,教学中师生之间的情绪活动总是在互相影响、互相感染的.老师的面部表情、语言动作,甚至衣着都无时无刻不在影响着学生的情绪,这就是情感教育的感染性功能.

人的情感总是在一定的情境中产生的

鲜明、形象、生动的情境能唤起人们相应的情感.在数学课堂教学中,教师应注意结合教学内容揭示数学美,使学生感受到数学的无穷奥妙,促使他们对数学的热爱;应注意向学生提供生活中的具体事例,使学生感受到生活中数学无处不在,激发学习数学的热情;应注意通过巧妙的设疑,激发学生强烈的求知欲;应注意捕捉学生思维的闪光点,提高学习的自信心,激起他们继续学习的热情,等等.这就是情感教育的情境性功能.

学生的天性是好动、好奇、好表现自己

他们积极的情感往往产生于积极自主的学习活动之中.我们的教学应以学生这一心理特征为出发点,教学中注意让学生多种器官并用,为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、足够的时间和足够的空间,为他们自我表现和相互交流提供多种多样的机会,努力营造为学生所喜闻乐见的课堂气氛,以充分发挥情感教育的自主性功能.

学生正处在身心发展的阶段

学习中无论是认知还是情绪的指向,都离不开教师的诱导,所以数学教学中要强调正确发挥教师的主导作用.学生对待老师的表扬奖励、批评惩罚和漠不关心有着绝然不同的心理体验.如果教师对学生漠不关心,学生有了进步不能及时得到表扬奖励,有了不足也不能及时得到批评和纠正,那么学生,尤其是自制力差的学生,也同样会以无所谓的态度对待学习.因此从教学艺术的角度看,就要求教师必须有强烈的责任感,在教学中能以表扬奖励为主、批评教育为辅,表扬与批评有机结合的方法,不断激发学生积极的学习情感.心理学试验表明,学习者如果能通过及时反馈知晓自己的学习状况,比不知晓者学习动机强.因此从教学艺术的角度看,就要求教师必须掌握能及时向学生反馈学习成就的评价形式,不断强化学生学习的积极情感,或纠正不健康的学习情绪,以充分发挥情感教育的可导性功能.

总之,影响学生认知活动的因素是多方面的,影响学生情绪活动的因素也是多方面的.我们只有站到素质教育的高度,充分认识学科教学中情感教育的重要意义,注意利用和充分发挥情感教育的迁移性、感染性、情境性、自主性、可导性功能,才能真正做到在数学教学中既教书,又育人.

情感教育论文范文结:

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