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以促进学生为本以提升语文素养为魂
王应崇
（贵州省威宁县中水镇仙水小学553100）
一、目标定位——让语文教学事半功倍
要准确地定位教学目标,首先应该做到“明确”.如果说教学内容决定“教什么、学什么”,那么教学目标则规定“教到什么程度、学到什么水平”.仅仅知道教学内容,而不清楚教学目标,往往会事倍功半,甚至徒劳无功.浙江师大王尚文教授认为语文教学教什么的问题再次被提起,可能隐含着语文学科自身的再次觉醒.他觉得要从根本上解决“教什么”“怎么教”的问题,必须明确这个问题来自“为什么要教”,我们为什么要设置语文课程.学校的各门课程,就好像是车轮的辐条,指向学生发展这个核心.语文教学,有它的独挡之任,就是理解和运用祖国的语言文字.
拿到一篇课文,我们首先要问自己,我教这篇课文,对提高学生理解和运用语言文字的能力有什么帮助.当然,理解离不开理解课文内容.但是首先呈现在我们面前的是语言文字.为什么作者要这样写,而不那样写,作者要这样说,而不那样说,这就是运用语言文字.语文课程之所以要设置语文,就是要培养运用语言文字的能力.
三年级下册《卖木雕的少年》一课,第四自然段两个形容木雕的词语“构思新奇”“栩栩如生”,如果仅仅将目标确定在从词语的意思方面理解,只能让学生始终在文本中徘徊,语言训练流于肤浅,词语教学仅仅是低水平上的简单重复,怎么称得上“有效”呢？我立足于培养学生语文实践能力的层面设计,在学生联系语境理解词语后将视线从木雕移开,想一想这两个词用在一起还能形容什么？学生想到了雕塑、画、陶器、泥人……于是,学生都能用上这两个词自如地说一句话.此时,“构思新奇”“栩栩如生”就不再是书上的词汇了,完全变成了学生自己的生活工具.
我想：语言最大特点的就在于其丰富的语言实践.语文教学如果脱离学生的语言实践和训练,就会使我们的课堂教学虚化和低效.
二、思想转变——让语文教学峰回路转
上海师范大学的吴忠豪教授曾经做过一个实验,调查几个班的学生对一篇课文主要内容的理解程度,其中一个班是自学后要求学生作检测,另一个班是在老师的教学之后检测,结果两个班的检测结果相差无几.所以教师要转变思想观念,充分考虑学生的已有知识积淀,确定我们的教学起点,放手让学生自主学习,相信他们的能力.
我在教学中尝试,上课伊始让学生自读、自悟,说出自己读后的感受,既落实了自学,又了解了学情.上课过程中,有意识地培养学生提出问题的能力,整合学生提出的问题,用少量的、有探究价值的问题,引导学生进行步步深入的阅读与思考.我们还要及时发现学生学习的困难,给予适时的帮助,该点拨的点拨,该帮忙的帮忙,该纠正的纠正.其实,学生学习尽兴的课堂,教师是幕后的指挥家,虽然教师遮蔽了个人的光彩,却成全了学生的发展,这也正是有效教学应该追求并达到的目标.
我两次教三年级下册《一面五星红旗》,由于教学思路的转变,教学的关注点也随之改变,因而教学设计不同,效果迥异.
那是两年前,我在第一次教学时,费尽心思设计教学环节,考虑如何导入,怎样承接等等问题,煞费苦心,可是对于学生的学习起点,通过这堂课应该有哪些收益,考虑得很少.可想而知,那堂课等于是一节无效的课,或许学生上不上都可以.
这学期我再上这一课,调整了思路,根据课文内容比较简单的特点,考虑到学生对于留学生的爱国情感理解方面有一定难度,采用了引导学生质疑,然后梳理问题,集中力量解决了学生对于留学生的爱国情感的理解这个难点问题.学生在自读课文中,抓住课后问题：找到描写面包店老板的语句,体会他的前后态度变化的原因.我真没想到,学生不仅能够准确地找到相关语句,由文字表面的描写体会到面包店老板心理上的转变过程,能够设身处地理解面包店老板起先拒绝,后来又慷慨解囊帮助一位素不相识的中国人的原因就在于留学生的爱国情感感动了他.
由此我感到：教师在教学之路上要勇于创新,不断更新理念,改变思路.我们要从只“关注教”转向不仅关注教,更关注学,才能真正实现关注学生发展,引领学生发展.
三、课堂延伸——让语文教学熠熠生辉
语文学习过程中,通过阅读,能够形成学生对语言文字的感悟能力,促进学生对语言现象和语言规律的探究兴趣.阅读是语文学习的桥梁,更是语文学习的平台.
苏霍姆林斯基曾说过,“让学生变聪明的办法就是阅读,阅读,再阅读.”的确,喜爱阅读的学生会越来越聪明,而喜爱阅读的学生,也会在阅读中净化自己的灵魂,升华自己的人格.作为一名语文教师,就是要引领学生游历于书海之中,亲历阅读,阅读自然,阅读社会,阅读生活,让浓郁的书香陶冶学生的心灵；让浓郁的书香充盈学生的生活,让浓郁的书香奠基学生的人生.
在语文教学实践中,我真切感受到阅读的力量是巨大的,它悄然改变着学生的性情、思维、眼界……那一个个捧着书的孩子眼睛亮亮的,读书不仅带给他们神情的镇定,更有一份心灵的安宁.
语文教师一定要引领学生走上阅读之路,我从学生一年级入学第一天就要求每天读书,绝大多数学生已经养成读书的良好习惯,读书是他们生活中不可缺少的一部分.这学期我们还开展了共读一本书活动,在学生的建议下共读了凡尔纳的《海底两万里》和《地心游记》.学生在读书交流会上谈了自己的读书收获.在学完《争吵》后,我们共读了《爱的教育》,学生写了读后感,孩子们虽然才三年级,但对于书中的一篇篇文章,也有自己的感受.张君怡从小抄写员身上懂得了体谅父母；王立廷从卡洛斐身上看到了应该怎样面对错误；马露涵欣赏女教师金子般的心灵.更令人惊喜的是书中一篇篇日记体的文章让学生学会了怎样写日记.一本本课外读物将阅读无限延伸,发展了学生的语文能力,提升了语文素养.
语文素养是一个由多种因素组成的以“语文品质”为核心动力的系统,对它的深入了解引发出我对于自身教学行为的诸多反思：为什么要改变课程过于注重知识传授和技能训练的倾向,课堂效率低下或高效的原因是什么,自己应该在哪些环节着力才能提高教学效能等等.同时也引发了我更深层次的对自身素质的反思：新课程的理念要求教师应该从哪些方面进行调整与增补,怎样实现理念与实践的转化等等问题.
学生论文范文结:
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