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小学数学的情境教学
湖南常德经开区石门桥镇中心小学 ( 415125)
《小学数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的经验和已有的知识出发,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生,形成和发展的过程.在情境中学数学,是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学,是最能调动学生学习积极性的.因为有效教学情境的设置,有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾,还原知识的形成和应用的生动场景,从而使定性的知识呈现灵动的状态.它为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣吧,促使学生学好数学.当教学内容确定后,如何设计一个激发学生体验的情境,以使学生在体验中达到教学目标是情境教学设计的关键.
一、利用生活实际设计情境
把书本上的抽象知识还原为生活中实实在在的问题情境,可以改变知识给人的枯燥乏味、晦涩难懂的印象,便于学生理解、体验.利用生活实际设计情境,要注意问题来源于生活,与学生的关系比较密切,能够引发学生的解决兴趣.如：在“一般复合应用题”这一节课中,围绕“今天我当家”的主题设计一系列的数学应用题.如要如何统筹安排买菜做饭的时间？买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜？买菜所用的钱和买菜的重量之间的关系？做饭时,米和水的比例怎样？这样就把教材中缺少生活气息的问题改编成学生能直接感知的感兴趣的问题.并且整堂课中学生始终置身于“今天我当家”这样一个整体的生活情境中.学生发现了数学就在自己身边,从而能更好的培养学生的“数学眼光”和“数学头脑”.又如：在数学“小学的加法和减法”内容时,要求学生带5元钱上街买菜,学生在买菜的过程中要用到钱,而且整元的钱要化成零的,在这个过程中,学生很容易明白“付出的钱”、“用去的钱”、“找回的钱”等原本在课堂上比较难以理解的概念.
二、模拟情境的设计
儿童天生就有想象和模仿的能力.模拟情境就是让学生处在一个虚拟的情境中体认知识,获得感悟.模拟情境的设计要保持简单、直观、生动的特点,要注意营造氛围,增强真实感.如：在教学单价、数量和总价的数量关系时,可设计如下模拟情境,让学生既学到知识又开心愉悦.老师出示2瓶雪碧,2块蛋糕,3只菠萝,并出示标价牌：雪碧每瓶6元,蛋糕每块5元,菠萝每只4元,让学生计算一下总价.老师又进一步引申：超市为了吸引顾客,实行雪碧每2瓶11元,蛋糕2块装,每袋9元,菠萝3只装一包,每包10元.给你50元,怎样把三种物品买齐,并且把钱用完.老师给每人发一张,让学生把购买方法用形式写出来,“回来报账”.随后学生运用所学知识进行分析、预算.这样的情境设计,能够将书本内容和生活世界打通,能够还原知识产生的背景,能够引发学生强烈的兴趣和情绪体验.
三、激趣情境的设计
教师创设情境要注重激发学生的学习兴趣,如：利用或故事等.喜欢游戏或故事是由学生的年龄特征所决定的,教师不但要尊重学生的这一特征,而且要善于利用学生的这一特征来引导学生进行学习.喜欢游戏活动或故事在低年级的学生中表现得尤为突出,这主要是因为小学低年级学生在一定程度上还是以无意注意为主,而这种无意注意又受学生爱好和兴趣的影响.因此,教师在教学实践中要根据儿童的爱好和兴趣创设游戏或故事情境,但同时也要考虑教学内容、学生的知识水平及其它客观条件.
创设情境必须体现教材的基本思路,根据不同的教学内容有所变化,创设有时代气息的情境；情境的表现形式应该是多样化的,如问题情境、活动情境、故事情境等,有利于学生自主学习,合作交流；并不是每节课都一定要从情境引入.对于一些不好创设情境的教学内容,可以开门见山直接导人新课.如果过于注重教学的情境化,总是为了创设情境“苦思冥想”,好像脱离了情境就不是新课程的课堂,逢课必是从生活、生产中的肤浅实例引入,刚开始学生觉得很新鲜,可时间一长,学生习以为常,根本激不起学生的学习兴趣.数学教师要精心组织必要的情境教学过程,使学生在发展逻辑思维能力的同时,又形成良好的思维品质.
小学数学论文范文结:
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