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思维能力在初中语文教学中的培养
浅谈思维能力在初中语文教学中的培养
陆庆开
贵州省平塘县摆茹中学 558300
【摘 要】语文作为一门基础性、工具性学科,对培养学生的创新思维能力起着重要的作用.
【关键词】思维能力 初中语文 培养
"创新思维之父"德博诺博士（Edward de Bono）提出的著名观点就是将创造性思考和把思考作为技能直接教授,而他提出的创新思维能力,即innovative thinking,其中,innovative（创新）这个词,反义词是derivative（派生的,无创意的）.从字面解释,派生,意思是一枝同源,既然同源,必无创意.所以,创新思维能力,意即是彻底改变思维方向、思维方式的能力.
1.加强思维能力培养,调动思维积极性
"心之官则思,思则得之,不思则不得"（孟子）；教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中提出的"五大解放",以上论点的根本要以就是强调思维能力的重要性.从古至今,教育家思想都十分重视对学生思维能力培养,而创新能力的核心是思维,培养学生创造力的关键就是培养学生良好的思维品质.
1.1 捕捉思想火花,激活思维能力
我教的班上有一些学生,语文成绩并不是很好,上课时反映的也并不活跃,但在学习思考的过程中偶尔也会闪烁智慧的火花,有时我就会紧紧抓住这一难得的亮点,打开思维之门,激活思维潜能.
1.2 加强能力训练,重点培养"三性"
首先是思维的敏捷性.敏捷的思维偶尔也会生来就有,但大多都是经过长期训练形成的.在语文教学中,我们应根据不同的教学内容,训练这种敏捷性.
其次是训练思维的独特性.思维的独特性是指思考问题、解决问题不依赖、不盲从,有独到见解的分析判断.在阅读教学中,我们应鼓励学生质疑、探索,努力为学生提供独立的思考探究问题的空间,从而锻炼学生思维的独创性.
再次是训练思维的深刻性.思维的深刻性是指对事物的认知不满足于表象,而是区分本质与非本质的特征.教学中,对于课文的主旨,或者结构,或者细节描写,只要抓住课文的本质特征,就可以激发学生积极思考,培养学生思维的深刻性.
2.改变教学观念,挖掘创新潜能
从教学的角度来说,教师要真正认识到学生是有主观能动性的人,要相信学生的内在潜力,摆正教与学、知识与时间的关系.用"指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,培养阅读能力和良好的阅读习惯,使学生自己能读书"之目的来指导、设计和评价自己的课堂教学,正确认识、摆正师生的地位和作用,更新教学观念,强化主体意识.
2.1 激发学习主动,挖掘创新潜能
苏联著名教育家、心理学家赞可夫（b.bahkob）在建构主义教学理论中的"十性",其中,"自主性"和"开放性"这两点可以说是创新思维能力或者创新教学方式的要点.挖掘学生自主思考优势,可以激发学生学习的兴趣；启发学生思考,变被动接受为主动探究,可以开拓学生视野,激励学生大胆创新.
我认为在平时教学中,必须抓住一切时机和教材中的有利因素,引导学生充分认识到学习是自己的事,开发学生学习的主动性,主动学习、主动思考.教师应充分培养学生良好的学习习惯和意志品格.
课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主要方式.培养学生的创新学习能力,就必须创造良好的课堂教学环境,改革教学方法,不断激发学生学习的主动性,为学生创新思维的发挥提供广阔的空间,挖掘学生的创新潜能.
2.2 激发学习兴趣,唤醒创新意识
教师应不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境,营造兴趣氛围,不断推动学生的求知欲,激励学生的创造性思维.如在教学《死海不死》一课时,师生共同讨论死海不死的原因,从中进行科学的分析,然后要求学生在课后做一些有关的浮力试验,看看水中盐分增多后,浮力有何变化.让学生在课堂教学上感受试验的不同结果,培养学生的创新意识,激发学生的求知欲和思维创新的浓厚兴趣.
2.3 优化教学方式,改变教学观念
叶圣陶曾谈到："讲说和指导之后,接下去有一段必要的工夫,督促受教的人多多练习,硬是要按照规格练习.练习所得技能技巧不是别人能代劳的,非自己练不可."
随着新课改的进程,往日教学中一成不变的教学方式逐渐不再适应现在的教学过程.优化课堂教学结构有很重要的意义,在语文课堂上,我们应加重对重点性、层次性、深度性的串讲分析,同时让学生自主思考,进行有重点、有层次的练习,达到培养学生创新思维的能力.
2.4 追求教学创新,鼓励思想个性
近年来,"百家讲坛"造就了易中天、阎崇年、刘心武、纪连海、于丹等一批以教师身份为主的文化明星.这些名家全力追求学术创新,以身示范,鼓励思想个性,学术标新立异,强调雅俗共赏.作为我们语文教学,也应该改变沉闷、中规中矩的教学方式,在同一篇课文的教学上,追求常讲常新；在同一个论点上,追求讲出个性,这样,调动学生参与思考、参与创新的兴趣.
3.鼓励质疑与讨论,培育创新思维萌芽
法国教育家第斯多惠指出："一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理."善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志,提问就是创新意识的具体体现.教学过程中要培养学生分析问题和解决问题的能力,然而培养学生发现问题的能力有时比解决问题更为重要.学生的创新能力,就是由遇到要解决的问题而引发的,提出问题不是单向的,不仅教师要有目的性提出问题,让学生思考,而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾,往往会使学生得到超常发挥.在语文教学中,教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材,鼓励、启发、诱导学生多提问题,多质疑.
在课堂教学过程中,我认为应该善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑,然后提出不同的见解和看法.比如语文教学中对课文内容的分析,就要启发引导学生各抒已见,敢于提出自已的见解.我在教学《木兰诗》时,我鼓励学生提问,一个学生的提问很独特："诗中说,同行十二年,不知木兰是女郎,难道木兰12年没洗脚吗？古代女子是裹脚的呀！"我表扬了学生的探索精神,花了一周的时间,我终于在《陔余丛杂》中查到：躬足"条目"：躬足,始于南唐宫中,有一窈娘,喜欢打斜足,学她,到了宋朝才流行民间.而木兰生于南北朝,距北宋有370多年的历史,显然不裹脚.学生听了这解答,提问的积极性更高了.
同时,教师应充分信任学生,在课堂教学上采用切合学生实际的方法,根据学生知识面广、思维活跃的特点,引导学生展开讨论、争论、辩论,这样的学习方法有利于培养学生的创造性思维和想象力.努力营造教师与学生、学生与学生之间平等、自由的氛围,鼓励学生积极思考.学生讨论中,教师不应过早评论,过多限制,应该允许有不同意见,互相补充争辩,使学生真正成为学习的主体.例如我在教《***》时,鼓励学生就****展开讨论.
4.注重培养发散思维,辐射展开思考能力
发散思维是和求同思维完全对立的一种思维方式,是创造性思维的主要形式.而想像力是人类所独有的思维能力,它能够开发学生的发散思维,而发散又是创新的基础,也是一切发现和发明的基石.语文课堂教学中有着发散思维训练的广阔天地,无论是阅读教学,还是写作教学,或者是语文知识的教学都可以进行发散思维的训练.
阅读教学中,教师应利用机会,选择知识点,培养学生创造想象的能力,例如,在教学古诗《天净沙.秋思》时学,生就如何在画中表现"小桥流水人家"一句的诗意展开了讨论,各执一词,争执不已.有的认为应该在房子旁边画一座桥,再画一条小溪绕屋而过,有的认为小溪不应绕屋而过……所有这些争议对诗句的理解似无关联,怎么画都无所谓.但可贵的是,它能引发学生的进一步思考,能训练学生的想像能力和创造性的思维能力.
作文教学中,记叙文的审题、议论文观点的提炼,都是训练发散思维的好机会.写作记叙文"朋友"为什么只能写人而不能写物呢？写《廉颇蔺相如列传》"将相和"部分的读后感,为什么只能写"先国家之急而后私仇"而不能写"人要有宽阔的胸怀"呢？
语法、修辞等基础知识的教学同样可以进行发散思维的训练.比如比喻的运用,教师就大可不必大讲它的定义、作用及其运用的注意点,只要确定适当的话语环境让学生自由组成比喻,然后教师稍加点拨就可以了.
综上所述,在语文教学过程中,教师应引导学生养成创新的思维习惯,重视学生创新精神的培养,充分利用有利于发展学生创新思维的教学方法,这样才能充分发挥学生学习的主动性和创造精神,才能不断提高学生的创新思维能力.
语文教学论文范文结:
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