关于语言特点大学毕业论文范文 与幼儿园专家和新手教师教学语言特点的个案比较相关硕士论文开题报告范文

这篇语言特点论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。

幼儿园专家和新手教师教学语言特点的个案比较

[摘 要]以幼儿园专家和新手教师为研究对象,采用观察法和费兰德斯言语互动分析法对他们的教学语言进行分析比较,发现他们的教学语言存在不同特点,据此提出了从情感性、对话性、平等性、趣味性入手锤炼幼儿教师教学语言的建议.

[关键词]教学语言;幼儿教师;专家教师;新手教师

[中图分类号]G712 [文献标志码]A [文章编号]2096-0603(2016)17-0018-03

幼儿教师教学语言指幼儿教师在教学活动中使用的语言,是活动赖以进行的基本连接方式.马卡连柯说过:同样的教学方法,因为语言不同就可以相差二十倍.教学语言是否简练、生动,有感染力和情感性关系到教学活动的成败.幼儿时期是一个人语言发展的关键时期,教师的语言是教师与幼儿沟通的桥梁,影响着幼儿身心各方面的发展.正如苏霍姆林斯基所言“:教师的言语———是一种什么也替代不了的影响幼儿心灵的工具.”为此很多教育家和语言学家都高度关注教师语言的研究.

一、研究方法与数据统计

专家—新手教师比较研究是认知心理学家研究专门领域知识时常常采用的方法.我们选取了两位教师作为代表,二者都是大学本科毕业生,专家教师的教龄20 年,教学能力突出,教学效果好,深受幼儿的欢迎,是省、市级优秀学科带头人.新手教师教龄2年.选取他们的绘本阅读“月亮的味道”活动,学生的层次基本相同.为研究方便,我们把活动录像转化成文字实录,我们截取了活动中的14 分钟作为观察的对象,共收集到228 个完整的语句,根据弗兰德斯“相互作用分析法”理论,把教学语言分为10种,分别用10 个编码代替,这228 个完整语句分布如下:

二、结果分析与比较

(一)教学语言影响性对比

数据显示,专家教师教学语言的非指导性影响(1~4)与指导性影响(5~7)的比例大于1,而新手教师的比例小于1,显然新手教师倾向于用教学语言直接影响、命令、控制幼儿,而专家教师更善于运用间接影响,借助富有情感性的语言激发、鼓励幼儿.

从教学录像看,专家教师善用追问、鼓励、评价、接纳、倾听等方式调动幼儿的兴趣和好奇心,引发幼儿表达、探究和思考,从而推动活动的深入,幼儿用自己个性化的语言讲述了个性化的故事,完成了语言阅读活动.而新手教师在活动中经常直接讲述故事内容,教学语言成了直接传递知识的工具,幼儿只能被动地接受.

(二)教学语言的话语权对比

新手教师的教学语言和学生语言的比例是3.91颐1,而专家教师的比例为1.84 颐1,可见,新手教师在活动中占据了绝对的话语主动权和发言权.活动中听到最多的是教师的声音,话题的发起者是老师,教师的教学语言处于活动的主导地位,幼儿只能听、看、回答;专家教师的活动中,师幼的言语大致相等,说明师幼之间话语权是平等的,活动气氛也是平等的,教师的语言主导并不是主体,学生的发言才是主体.此外专家教师的数据显示幼儿主动发言(9)达到19 频次,新手教师的只有2 频次,这也说明专家教师的活动中师幼关系是的、平等的,因此幼儿才敢于主动说话.

(三)教学语言交互性对比

活动中,专家教师提问(4)达40频次,而学生的回答(8、9)达80频次,表明专家教师提出问题后,让幼儿畅所欲言,发表不同的看法,有充分的表达机会;而且专家教师的提问组合4 和8 的组合序对大多为4-8-1-8-2-8 或者4-8-2-8-2-8,说明专家教师善于倾听,及时反馈,在幼儿回答中及时采用鼓励、评价等语言激发幼儿说的积极性,这意味着专家教师的教学语言是师幼之间双向的、多向的交流活动,是师幼之间互动的、对话的语言.新手教师提问达41 频次,学生回答仅有46 频次,提问的组合序对通常为5-4-8-5-4-8,可见新手教师的教学语言是一问一答,以教师的讲述为主,不是交往的、互动的、对话的语言.

录像中新手教师与幼儿之间有问有答,但实际上活动中话题是由教师选择的,谁来回答是由教师决定的,往往是教师要求,幼儿被要求;教师评价,幼儿被评价;教师决定,幼儿执行.“教师提问、幼儿回答、教师评价”构成活动的主要模式,教学语言呈现出明显的单向性,非双向性.

(四)教学语言的控制性对比

数据显示,新手教师活动中使用频率最高的是指导和指令性的语言(6)达68 频次,占教师语言的48%,而专家教师的仅31频次,占教师语言的21%,新手教师教学语言的控制性明显高于专家教师.指导或指令性的语言包括维序语、引导语、指令语言和处理意外语言,仔细研究两类教师的指导和指令性语言(6)后可以发现,新手教师维序、命令的语句占大多数,而专家教师的指导语句占大多数,可见新手教师教学语言控制性高.

录像中新教师经常使用“坐坐好”“请你跟我这样做”“小眼睛,看老师,小耳朵,听老师”这一类的指令性的维序语控制着活动的内容、方式和时间,掌控着幼儿的行为和思维.

(五)教学语言的趣味性对比

活动中专家教师和新手教师提问(4)的频次相当,达40 和41 频次,但是幼儿对教师的提问的反应却大不一样,专家教师达80频次,新手教师仅有46频次,数据表明专家教师的问题深深吸引着幼儿,挑动起幼儿参与的,勾起幼儿言说的,究其原因在于专家教师的语言富有趣味性.

教学语言的趣味性还表现在语气、语速、语调等外显特征上,活动中两类教师的教学语言在语气、语调、语速上存在明显差异:

语气上,专家教师的语言中充满了“啊”“呀”“哎哟”“吗”等等语气词,这些语气词不但舒缓了活动的氛围,也拉近了师幼之间的心理距离,让人感到活动不是老师在唱独角戏,而是在与学生对话、聊天,充满温暖、活力和灵动.而新手教师明显缺少语气词,语言显得生硬、严肃,师道尊严明显.

语速上,专家教师根据语言的内容或平稳,或急速,或缓慢,或时快时慢,善于控制语速,调整语句的节奏,造成抑扬顿挫的旋律美感.当介绍一般性的知识时用叙述性的平稳的语言;当想让学生细细品味故事的童趣时用缓慢、夸张神秘的语调;当抒发、评价对学生的感受时语速是逐渐加快的,给人积极肯定、振奋人心的感觉.而新手教师的语速变化较小,固定的语速呆板、无生气.

语调上,专家型教师在吐字力度、音高、音色、节奏能随内容和感彩而变化,甚至加以夸张、拟人化,喜则气满声高,爱则气缓声柔,疑则气细声粘,静则气舒声平.而新手教师常采用单一音高、单一音色或单一节奏的发音方式.这种发音方式易使人产生厌烦,很难吸引学生.

《月亮的味道》本是一个普通的故事,但活动中因为专家教师善用夸张的、拟人化的趣味性语言,使得教学气氛轻松、愉悦,深深吸引着幼儿.

三、结论与建议

综上所述,幼儿园专家教师的教学语言明显优于新手教师,作为一名新手教师,要努力锤炼自己的教学语言,努力做到:

(一)教学语言富有情感性

语言是表达思想的工具,在言语过程中,说话者的心理和情感状态决定了话语的感染力和亲切感,从而反作用于听话人的心理、情感和思维活动,可以说教师的每一句话都能够传达出自己对幼儿的情感,并且对幼儿的自信心和身心发展都有显著的影响.幼儿总是带着自己的情绪对待事物,心理学家哈洛克实验表明,受到表扬而引起的喜悦、快乐等健康情绪极大地促进幼儿身心发展.教师对幼儿的积极情感能有效地促进幼儿的发展,反之则阻碍发展.教学语言蕴含积极的情感的主要表现为对幼儿的热爱、认同、接受、支持、鼓励和夸奖,这种对幼儿的热爱、认同、接受、支持、鼓励和夸奖就是一种力量,能使幼儿建立自信,产生积极的行为和心理,促进幼儿的发展.因此幼儿教师在活动中要善于使用表示接受、认同、支持、激励的教学语言,传递出教师对幼儿的积极情感.

(二)教学语言呈现对话性

教学言语活动是一个由语言、教师和幼儿三维整合的有机体,语言是信息传递的媒介,教师和幼儿既是信息的发出者,又是信息的接收者,所以教学语言活动过程是一个师幼互动的双向、多向的交互对话过程.在这个过程中,教师、幼儿是对话的主体,双方以语言为基础,师幼在对话中都有发表观点的权利和机会,双方从各自的文化背景与经验出发,在对话中不断改组和重建.当然并不是任何语言交流活动都是对话,正如姜勇、庞丽娟指出“对话”是一种生成,具有无限性和非预知性,即师幼对话是充分的、自由的、随机的;师幼对话有多元性、不确定性、多向发展的可能性.师幼之间不断有新的话题、主题生成,师幼互动的过程就成了教师与幼儿共同探索的历程.具体说来表现为:在教师提问中,师幼之间是一种“我—你”的平等关系;在沟通交流中,师幼是“参与—合作”关系;在师幼的互动中有单向、双向、三向和多向交往等模式.相反的如果教师语言是一味的要求和命令,只能让幼儿处于服从的状态,失去了与教师对话的机会.

(三)教学语言体现平等性

幼儿园的教学活动过程实际上也是师幼之间的言语交往过程.但在活动中由于幼儿教师具有丰富的知识和成熟的语言能力,教师习惯于掌握活动中的发言权,控制着活动甚至幼儿的思维,形成了教师的话语霸权,幼儿不敢也不能表达自己,只能被动地回应教师的问题.从埃里克森的人格发展理论可知,虽然幼儿年龄越小越需要教师的直接控制,但如果教师对幼儿干涉过多,限制过严,高度控制就意味着幼儿丧失了语言学习的主体地位.《3-6岁儿童学习与发展指南》充分强调师幼在平等、的条件下进行沟通和交流,教师和幼儿都是教学语言的主体.因此教师在心理上要有平等、的意识,要给予幼儿一定的空间及应有的尊重,要让幼儿想说、敢说、喜欢说.

(四)教学语言充满趣味性

苏霍姆林斯基说过:“原来小孩子看世界有他自己的眼光,有他自己的艺术表现手法上的语言.”对于幼儿来说,不同的语言表达方式给幼儿的感觉是不同的,平淡、乏味的语言难以激发幼儿参与活动的兴趣,拟人化、夸张的、趣味性语言是最吸引儿童的有效方式.趣味性的语言更能激发幼儿的注意力,可长时间的维持有效的活动.正所谓“语言不是蜜,但却能‘粘’住学生”,因此,教师要善用拟人化的、夸张的、充满趣味性的语言吸引幼儿活动的兴趣,促进幼儿身心发展.

参考文献:

[1]付英.语用学理论指导下的教师语言[J].四川教育学院学报,2003(9).

[2]赵红霞.幼儿园教师教学语言现状探析[J].大庆师范学院学报,2012(3).

[3]彭亮,徐文彬.教师语言研究的元分析[J].教育科学研究,2013(10).

[4]毛菊,杨淑芹.幼儿教师言语失范现象探析[J].中国教育学刊,2011(3).

语言特点论文范文结:

关于对不知道怎么写语言特点论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文语言特点论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。

1、论文语言润色

2、语言文学论文

3、交际中的语言艺术论文

4、语言论文

5、语言教学和杂志