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英语阅读和写作互动教学尝试

王芬意

(浙江省宁波市鄞州区钟公庙学校,浙江宁波315100)

摘 要:新课标初中英语阅读与写作互动教学设计将初中英语阅读与写作教学作为一个整体来考虑,在每一课中都将阅读作为写作的基础,将写作作为阅读的深化.同时,将阅读与写作教学中各种行之有效的方法进行分析、筛选、优化组合,形成阅读与写作互动的教学思路与方法.目的是进一步提高新课标初中英语教学的针对性和效果.

关键词:英语阅读;写作教学;实施方法;重点关注

中图分类号:G633.41 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)10-0259-02

传统的英语阅读课通常把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上,认为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力,而且这种教法在以往的教学中也使学生获得了骄人的成绩.但在使用人教社“Go for it”教材后,面对新教材中的阅读材料,许多老师们突然发现原有的教学方法和经验不起作用了;而学生们更是被动应付,课堂上无声无息,毫无语言教学的与互动.问其原因———根本不知道老师您讲到哪里了!而在平时的练习中,学生面对阅读理解题也都以押宝为主,阅读理解的得分率相当低,老师们发现如果用传统的教学方法,不仅不能够保证学生的考试成绩,就是顺利地完成教学任务都比较困难.

写作一直是我们英语教学中最薄弱的环节,写作教学在外语整体教学中严重滞后,以致形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师头痛”的现象.新课标与以往教材相比,在写作的形式、内容到作用上都发生了很大的变化:一是更加强调语言的实际运用能力.

学生必须能够灵活运用所学的英语知识,更加突出了语言的交际功能.二是写作题材更加贴近学生生活,时代感很强.让学生有话去写,有感而发.三是写作内容更加具有开放性、灵活性和选择性,给学生很大的自由发挥的空间.然而面对新课标写作新的变化趋势,初中英语写作教学存在的问题也十分突出,一是写作教学“有名无实”.二是教学方法“读写分离”.三是教学指导“重点不当”.写作训练是需要合理安排、循序渐进的,而许多教师在准备写作教学时并没有把写作训练当成是一个有机整体来对待,因此在每次训练之间缺少联系,体现不出写作训练的渐进变化.

根据新课标初中英语阅读与写作教学的现状,力求在现行初中英语总教学时间不做大的调整的前提下,提高教学的主动性和效果.新课标初中英语阅读与写作互动教学设计将初中英语阅读与写作教学作为一个整体来考虑,在每一课中都将阅读作为写作的基础,将写作作为阅读的深化.同时,将阅读与写作教学中各种行之有效的方法进行分析、筛选、优化组合,形成阅读与写作互动的教学思路与方法.目的是进一步提高新课标初中英语教学的针对性和效果.

基于此,当进入课堂教学设计,我们需要考虑到以下几点:

一、课前准备阶段

1.根据写作话题的方向确定阅读材料.对于阅读材料的确定,主要是围绕着写作的话题进行选择,或根据已有的阅读材料,选择相应的话题.如初二有一篇“Volunteer work I´d like to do in my spare time.”的写作话题.

2.背景知识准备.(1)目的:这个教学环节的目的:一是检查学生课前准备阶段预习的效果如何;二是锻炼学生的口语表达能力;三是统一背景知识,同学之间可以取长补短,为做阅读与写作练习做好准备.(2)实施方法:在介绍与阅读材料和写作话题相关的背景知识时,教师既可以给学生布置课前任务,让他们自由发言;也可以由教师点名发言,一人发言后可也由其他学生进步补充.(3)重点关注:一是对于某些话题,根据多元智能理论,可以有意识地让在这一方面有特长或兴趣的学生做重点准备,以充分发挥其智能特长.二是对于基础性的内容,如果学生没有讲到,教师可做启发式引导,或直接向学生提供.(4)精选阅读材料.根据建构主义和过程写作理论,我想阅读教学除了关注传统的篇章结构、语法、词汇外,更应关注阅读内容.因此,教师在筛选阅读材料的时候,要着重考虑两个方面的因素:一是学生,二是材料的内容.

二、课堂实施阶段

1.词汇学习.“Go for it”教材每个单元的词汇很多,我们主要精学与阅读和写作相关的词汇.就此话题,我们主要学习了以下内容,为阅读与写作做准备.(1)pleasure n. 愉快,快乐They take great pleasure inworking hard.(2)clean up意为“打扫”She is cleaning upthe chicken now.(3)give out是动词短语,意为“分发”.

2.阅读文章.阅读的过程是一种自上而下对阅读材料不断做出选择和验证选择的过程.(1)语篇内容的教学.在语篇水平的阅读教学中,教师要逐步摆脱对孤立的语言单位———词汇、语法和句子作孤立的分析和讲解,要注重篇章知识的教学和对文章整体结构的分析,扩大学生的视野,注重跨文化交际,体验原汁源味的英语文化.使学生逐步具有确立篇章的能力,从而学以致用.(2)篇章层次的教学.在这个层次上,教师应放眼于整个文章的结构.不同体裁的文章具有不同的结构形式.通过阅读,可以要求学生揣摩作者的意图,分析整篇文章体裁结构上的特点.然后,根据文章的整体结构,了解写作者是怎样谋篇布局的,如写作者是如何开篇,怎样结束的,表达文章中心思想的主题段落所处的位置,并要了解与文章相关的文化背景知识,深化对文章主题的理解.在此基础上,可组织学生讨论文章的思想、内容与整体框架结构.(3)句子层次的教学.在这个层次上,教师要着重分析句子之间的关系和作用.如在文章的某一段中,哪一句是表达段落大意的主题句,段落中的主题句与展开句之间的关系,展开句是如何逐层展开的,各句是如何相互衔接构成段落的等等.在此基础上,教师可穿插段落写作的基本知识训练.(4)词汇句式层次的教学.在这一层次上,教师要进行文章中一些重点词、关键短语、固定句式以及某些语言点的分析和讲解.在分析讲解的过程中,还应注意将新语言知识与学生已有的语言知识挂起钩来,使学生通过自身的思维活动消化、吸收、内化新的语言知识.

3.话题写作.先组织与阅读文章相关知识的讨论,共享阅读文章的感受.而后学生根据命题作文进行相关写作.教师在学生写作话题时,除了分析阅读篇章,还应有针对性地进行一些基本的指导,主要包括:(1)仔细审题,明确任务,防止离题、跑题.既要审文体属于记叙文、议论文、说明文,还是应用文,又要审人称,使作文主题明确,叙事清楚,要避免人称的随意性;既要审时态,又要审注意事项如规定的词数、指定的时间或其他要求,避免被扣分.(2)紧扣要点,表达准确.有些学生下笔万言,但得分寥寥,关键就在于没有围绕要点展开.所以学生在下笔书写前要看懂题意(图意),合理地分配笔墨,保证内容要点的完整性.(3)整理要点,谋篇布局.要点的简单罗列并不等同好的文章,还要依照文体安排结构,把握主线,加工要点,保证合理布局,层次分明,语意连贯.(4)过渡自然,连句成文.好的文章还需要使用一些句式变换和连接手法对语言进行美化,使文章语句通顺,文字优美.

三、批改总结阶段

1.课堂讲评.课堂讲评是以表扬激励为主的、同学之间互相学习共同进步的过程.在课堂写作教学中,教师要及时收集、掌握学生的作业情况,并对学生的作业情况做出及时评价,从而使教、学双方得到阅读与写作联动教学中的第一手反馈信息

2.批改学生作文.对每篇作文及时批改,教师可以及时得到有关读写训练效果的反馈信息,了解学生对阅读材料中各个方面的消化、吸收程度.同时,教师可以根据学生作业中暴露出的问题,如错误的单词、语法现象等,及时调整教学方法,制定出进一步教学的工作重点.在批改过程中,教师还必须在每篇文章中,找出精彩之处,使学生每天都能够受到激励和表扬.

对于程度较差的学生,更是要认真批改.轻负担是建立在高效率、高质量的基础上的结果.教师精心备课、多角度设计教学方案,注重在预设基础上的生成.课堂教学面对十几位甚至几十位学生,课程资源的选取受到学生的影响,有时根据教师自己的思维习惯设计的教学流程或思维程序,往往不被学生接受和认可,教师在教学中要始终关注学生思维的变化,按照学生的习惯去思考,注重生成的效果.教学中要有所为、有所不为,掌控好适度的原则,让课堂教学成为绝大多数学生收获最大的场所.在教学中,无为是言传身教、潜移默化等教育方法.教师通过精讲巧练,提高课堂教学效益,让学生在愉悦中体悟知识与规律;对于相对性学业负担,需要教师精心选择教学内容,在保障典型性基础上进行精讲,让学生真正积极参与课堂教学中;对于输入性学业负担,需要教师整体把握教学内容和能力提升的逐步性原则,这样减少学生过重学业负担.

从教学实践看,证明了阅读与写作互动教学法有效性.一是阅读与写作互相促进,良好发展.一方面学生写作的文章结构好,符合英语写作习惯;另一方面,学生的阅读理解能力也同步明显提高.二是学习效率提高.由于将阅读与写作练习同步实施,由原来分别教学在时间上的大串联,改为阅读与写作时间上的小串联大并联,使得学生的学习,特别是课堂学习的效率大大提高.三是极大地提高了学生英语学习的兴趣.与单纯的阅读与写作不同,对于教师来说,可以从原来阅读与写作的总时间内,设计教学的内容与进度,整个教学可以做到紧张而不忙乱,有条不紊.

英语阅读论文范文结:

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