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聋校美术课：人文生态不可或缺
［摘
要］ 聋校美术课应该在人文生态的涓涓细流中滋养和锻造学生.教师应该特别注重培养听障儿童的实践动手能力、想象能力和拓展探究能力,让每一个听障儿童在这样的美术活动中,发现一个有别于正常孩子但更好的自己.
［关
键 词］ 实践操作；想象能力；聋校；美术课；人文生态
［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2017）26-0122-01
好的教育应该坚持面向全体.学困生、贫困生、听障儿童、留守儿童等都应该是祖国这颗大树上的一片叶子.特别是对听障儿童,教师应该学会和他们相处,而不仅仅是想见；应该和他们“平视”,而不是“俯视”.说到底,在聋校中,最关键、最核心的因素就是人,每一个人都不会被冷落.[1]作为聋校美术教师,应该拆掉一堵堵用偏见、冷漠砌起的围墙,构筑出一片浓浓的美术课堂人文生态,那么每一个聋哑孩子必将重新发现自己、创造自己、成就自己.
一、实践操作不可或缺
华盛顿儿童博物馆有句格言：“我听见了就忘记了,我看见了就记住了,我做过了就理解了.”这句话尤其适用于听力障碍人的教育.的确,他们是听障人,几乎听不见,但他们的模仿能力较强,动手能力较强,那么何不让他们在操作中去洞悉我们内心发生的事呢？何不给他们真正意义上的操作权呢？的确,只有在动手操作中,听障学生的所学所获才是扎实长久的.在这个意义上说,应该让“学中做、做中学”之理念渗透在聋校美术课堂的每一个细微处,以此构建灵动、厚重、多彩的美术人文生态.
例如,在聋校美术教学活动中,可以通过陶艺捏塑锻炼孩子们的动手能力：
1.构思设计（以泥条盘筑器皿）
2.捏塑大形
（1）搓一泥球并均匀地压成约0.5厘米厚（根据作品大小）的泥片作底；
（2）再取一泥块压成泥板；
（3）用刀裁切成条；
（4）搓成泥条（也可以直接用裁的方形泥条）
3.组合成型
（1）在作底的泥片上盘筑；
（2）边盘筑边把内侧抹平粘牢；
（3）继续盘筑,直到需要的高度,装饰完成.
这样的教学注重了听障学生的动手实践,是“真正把学生放在心里”的体现[2].的确,仅仅是因为由“看和听”到“动手操作”角色的转变,就切实改善了以往美术课堂平淡、沉闷和无奈的尴尬局面,展现出极为人文的姿态,而且大面积提高了听障孩子们积极参与、乐于探究的兴趣和热情,自然教学效果也就事半功倍.
二、想象能力不可或缺
不得不承认,聋校学生的想象力比较差,因而培养他们的想象力不可或缺,因为“想象力是发现、发明等一切创造性活动的源泉.”要创新就必须会想象.《美术课程标准》强调：“学生在美术学习中自由抒发情感,表达个性和创意.”所谓的“自由、个性和创意”,离不开孩子们的大胆想象.在这个意义上说,引领孩子们拒绝因袭守旧,转而进行丰富的想象,应该成为聋校美术课堂的一个重要的视点.
仍然以陶艺捏塑的教学为例.应该让孩子们张开想象的翅膀,在完成泥条盘筑器皿的造型加工的同时可发挥想象,比如,泥条盘筑过程中,让孩子们主观形成各式各样的器皿造型、机理以及用点、线、面装饰器皿表面的立体纹样等.除此之外,亦可引导孩子们通过拉坯成型、泥片成型等方法进行创意制作等,还可以让孩子们想象某些陶、瓷器为什么会莫明其妙地出现裂纹的原因,或者为什么有时甚至会掉皮（釉）的原因.最重要的是在制陶艺过程中,可让孩子们尽情想象,在设计制作时展开空间想象,充分注重孩子们的临场想象、独特想象和多元想象,以此创造出有创意、多元化、丰富化的陶艺捏塑作品.
哪怕是简单的、粗糙的涂鸦之作,但这是听障孩子们自己发挥想象力创造的作品,是孩子们自己内心开出的花朵.能够在生命的旅途中见证自己的创造,对长期生活在聋哑中的孩子们而言,该是多么欣喜的事情,师生何乐而不为呢？
三、探究拓展不可或缺
任何学科都有自己的拓展点和延伸点,聋校的美术课亦然.引领听障学生由不懂到懂、由不会到会,由会到主动探究拓展,应该成为聋校美术教师的经常性工作和基础性工程.对成长中的听障孩子而言,拓展的渠道越多,打开的外部世界越大,他们愈能冲淡因自身缺陷所带来的遗憾,愈能激发他们的求知兴趣和,愈能在欣赏到更美风景的同时成就最好的自己.
1.以一个大组为单位,进行创意.可以捏塑整套的茶具,可以捏塑一个动物世界……由各组自行设计,然后比一比哪组设计得精巧,捏得最棒.
2.登陆中国陶瓷网,进一步了解学习陶瓷相关知识和陶艺制作和装饰的方法.运用捏塑和装饰方法自行创意设计并制作一件陶艺作品,在下周班队活动时举行展示、评比.
事实上,每一个听障孩子在这样的拓展中,都会发现一个有别于正常孩子但更好的自己：原来,我虽然听力障碍,但仍然可以设计制作自己的作品,可以通过网络等多种手段了解到更大的更美的世界；原来,不管我来自哪里,出身何家,有何缺陷,我都享受到了教育的春天……
每一个听障孩子都会成长,都有自己骄傲的地方,关键就在于教师如何去发现、如何去激发、如何去成就.这一切需要教师的胆识、高度的警觉和敏感,需要教师引领孩子们多一些动手操作、多一些想象力的培育、多一些符合听障学生实际的拓展延伸,以此打造生机盎然的特教新时空,以此滋养出真正富有人文精神的生命.
参考文献：
［1］陈俊一,程晓云.课堂：窦桂梅的教育根据地［J］.教师月刊,2015（2）：28.
［2］李镇西.得失寸心知［J］.教师月刊,2015（4）：39.
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