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最近区理论在高中语文教学中的运用反思
“最近发展区理论”,是由前苏联心理学家维果斯基提出的.他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力.两者之间的差异就是最近发展区.
这一理论在高中语文教学中如何运用？如何用最近发展区的理论指导教学调动学生学习的积极性和挖掘他们的潜力？如何让学生从原来的学习水平上升到新的水平？本文尝试以我的公开课《诗歌写景手法》为切入点,进行思考和探索.
一、从生活导入,激发兴趣
导语设计：
有些与美景的遇见,常常因为止于唇齿而掩于岁月；
有些与好诗的遇见,常常因为囿于表达而只可意会不可言传.
这种情景是学生在学习生活中经常遇见的,他们往往是只知其一不知其二,对于诗歌鉴赏“知其然,而不知其所以然”,因此这样的导入就能比较好地引发学生思考进而调动学生积极性,同时也让学生了解本堂课的教学目标,明白现有水平和要达到的水平之间的差距,于是我们很顺利地进入到了本课的学习中.
我们从小就学习写身边的人身边的风景,可是到底写得怎么样？怎么样才能写好？这个导入以最近发展区的理论基础抓住了学生的学习兴趣,明确了学习目标.
二、立足已有知识储备,逐步过渡
先出示理论基石,让学生对于诗歌的写景角度进行了整体的把握,从空间角度（远近、高低、动静、点面）、时间角度（一天、一年、四季等）、色彩、虚实、感官（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉）以及整体的正侧面相结合,然后再以下面的例子进行难点突破：
1.人闲桂花落,夜静春山空.月出惊山鸟,时鸣春涧中.
2.漫江碧透,百舸争流.鹰击长空,鱼翔浅底.
3. 过春风十里,尽荠麦青青.
4.,引无数英雄竞折腰.
5.千山鸟飞绝,万径人踪灭.孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪.
这些例子都是学生非常熟悉的,但是真正鉴赏起来又往往鉴赏不好,我平时喜欢用课本教材上的例子.很多人觉得书本上的都是老掉牙的例子,不喜欢用,孰不知耳熟能详的例子更有利于教师把学生从原有的学习水平引导提升到更高的水平,为学生在建立知识体系中扫清了很多障碍.而诗歌鉴赏本来就是高中语文教学中的一个难点,用最近发展区理论,能让学生更好地一步一个脚印,更上一层楼.
感官角度是学生学习中的难点,于是我用了以下例子做难点突破：
1.五更鼓角声悲壮,三峡星河影动摇.
2.沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风.
3.疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏.
4.水作琴中听,山疑画里看.
整个引导和探究中,我始终坚实立足学生原有的知识储备,从学生现有的水平出发,而我们要达到的目标只需要再搭一个“楼梯”,让学生从原来的“平地”顺利到达新的“高地”,因此整个教学过程轻松愉快,而学生却掌握了知识,提升了能力.
三、练习：超越最近发展区,达到新水平
对于练习环节,我从三个梯度进行训练：课本材料——熟悉素材——高考原题 ,从而检测学生是否已经从原有的知识水平达到了新的水平高度.
首先用了书本上的例子：
落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色.渔舟唱晚,响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒,声断衡阳之浦.
要求学生对此进行鉴赏以下要点：（1）动静结合；（2）高低结合；（3）视听结合；（4）色彩角度；（5）情景交融.大家就能通过讨论学习或者是对知识点整合达到基本能鉴赏对、奖赏好的目的.学生现有水平已经从一开始的不全面不系统过渡到了对课本上的例子做到较全面系统地进行写景手法鉴赏.
然后,我再过渡到下面这首诗的鉴赏：
绝 句
杜 甫
迟日江山丽,春风花草香.
泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯.
经过学生的讨论学习,大部分小组都能达到要点视觉（江山丽）、嗅觉（香）结合；动（飞燕子）静（睡鸳鸯）相结合；远（江山）近（燕子、鸳鸯）相结合,生动形象地展示了春天的蓬勃生机.对于本课的难点：点（燕子鸳鸯）、面（江山）相结合,还仍然有一部分人把握不好,当一部分学生说这个点,我看到很多学生恍然大悟的表情,这个表情后面应该带着成长吧.
最后我再衔接到今年的高考原题让学生鉴赏：
阅礼部贡院阅进士就试
欧阳修
紫案焚香暖吹轻,广庭清晓席群英.
无哗战士衔枚勇,下笔春蚕食叶声.
乡里献贤先德行,朝廷列爵待公卿.
自惭衰病心神耗,赖有群公鉴裁精.
对“下笔春蚕食叶声”进行鉴赏,作为得分率并不高的诗歌鉴赏,最终大部分学生却都能从比喻修辞手法、动静结合角度、情与景的关系进行作答.因此,这堂公开课整体上效果不错.虽然,作为“一门遗憾的艺术”的教学课堂总是有很多不足,觉得很多细节要怎么样处理会更好,但是,就学生掌握和反馈来看这节课还是达到了教学目标.我觉得很重要的一个原因是最近发展区对我的启示：从生活入手,调动学生学习积极性和潜力；以课本为本,层层深入,把学生从原有的水平基础顺利引导到更高的水平.
【结 语】
高中语文教学是一个有难度有梯度的过程,或许我们可以更多地站在巨人的肩膀上,为我们的教学提供思路.从最近发展区的理论出发,从生活出发导入新课,一方面引导学生学以致用关注生活,另一方面更好地调动学习积极性和主动性；对于教学重难点,从大家储备的知识点和现有水平出发,层层深入,层层引导,从而发挥学生的潜能,超越最近发展区达到下一发展阶段的水平,最终或许更容易达到理想的教学效果.
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