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谈生成性阅读的实施
江苏响水县运河中心小学 （224600） 刘红云
［摘 要］ 课堂生成是宝贵的教学资源.在阅读教学中, 教师要善于根据学情以及教学需要, 巧施妙引, 推动课堂生成, 用 “问题” 去推进, 用 “意外” 去捕捉, 用 “争论” 去激活, 以培养学生的语文能力.
［关键词］ 语文课堂； 生成性； 阅读
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 28-0061-01
生成性的阅读课堂要求教师能够充分尊重学生, 尤其要善于发现和挖掘课堂中的问题生成, 敢于突破教学预设的局限, 引领学生阅读.传统的阅读教学总是按部就班地按照教师课前的教案去实施, 学生的主体地位根本无法得到发挥, 课堂教学死气沉沉.教师如能顺应课堂教学的发展, 采用恰当的教学策略, 捕捉生成的时机,必会使语文教学更具活力.
一、 用问题去推进
语文教学离不开问题的设计.传统的语文教学高耗低效的主要原因在于课堂问题设计方面过分囿于预设, 以至于一些有利的教学契机都在教师的忽视中溜走了.教师根据学情需要设计有效切入点, 真正用问题去推进课堂, 这样才能真正把阅读教学引向深入.
如苏教版语文第九册第10课 《嫦娥奔月》 , 主要讲了嫦娥为了老百姓不受伤害, 吞下仙丹成仙的故事.学生在读完课文以后, 提出了质疑： “我怎么听说是嫦娥自己想长生不老, 才偷吃了仙丹奔上月球的. ” 有学生说：“我怎么听说是后羿的徒弟对嫦娥无礼, 嫦娥走投无路之下才吞食仙丹的. ” 这些说法很快引起了其他学生的共鸣.在这种教学情形下, 需要教师改变原本的教学预设 , 顺应学生的思维展开教学.于是, 教师对学生说：“这篇课文是神话故事, 而神话故事大都是以口口相传的形式流传下来的, 在流传的过程中, 由于不同地区文化的差异, 也就有了不同的版本, 而这也就是神话故事的魅力.请大家利用课余时间搜集一下 ‘吃月饼的来历’ , 你会有更多的发现. ” 这样, 从学生的问题出发, 顺势推进, 可以使学生对课文的理解更进一层.
在阅读教学中, 当学生提出自己的疑惑时, 教师应顺应学生的学习需求, 或答疑解惑, 或引发探究, 或深入阅读, 或改变阅读的方向……唯有如此, 才能真正把生成性的阅读教学落到实处.
二、 用意外去捕捉
课堂教学是一个动态生成的过程, 难免会出现各种意外, 这些意外有的可能是教师的疏忽, 有的可能是学生的无心之语或者错误解读.教师如能善加利用, 必可以化意外为精彩, 促使学生乐学善思, 真正走向深入.
如在教学苏教版语文第六册第19课 《放飞蜻蜓》时, 有位教师按照寻常的教学思路, 让学生说说自己通过阅读读懂了什么.有学生说自己读懂了陶行知对孩子们很友好； 有学生说自己知道了蜻蜓是益虫, 应该保护它； 还有学生说很想听陶行知上课……这时, 有个意外的声音响了起来： “假如我们在捕捉蜻蜓时被老师看到了, 老师肯定会狠狠地批评我们.看, 陶行知老师多好. ” 听了学生的话以后, 课堂立马有些僵.但是这位教师既没有恼怒, 也没有生气, 而是大大方方地承认了自己的不对： “老师做得确实不好, 与陶行知对待孩子们的表现真是差距太大了, 这就是老师与一代教育家的差距.那么, 你能说说陶行知的哪些做法打动了你吗？请找出文中有关陶行知动作、 语言的句子说一说. ” 教师这样处理, 机智地化意外为精彩, 深受学生的喜爱 .
在阅读教学中, 各种课堂意外的发生是难免的, 关键在于教师是否具有灵活驾驭课堂的智慧, 对这些意外之处合理地加以运用, 从而在变化、 动态、 生成的课堂资源中演绎出阅读教学的无限精彩.
三、 用争论去激活
在阅读教学中, 由于不同学生对文本的解读不同,难免会产生争议.教师要顺应学生的需求, 鼓励学生去争论, 真正弄出个所以然来.这样教学, 可以使课堂闪现出智慧的火花.
如教学苏教版语文第十一册第8课 《爱之链》 , 在读到乔依帮助老妇人修车不要报酬时, 由于不同学生的人生观、 世界观、 价值观不同, 对文中人物的理解也不尽相同, 课堂响起了两种不同的声音： 一种是乔依太傻了, 他帮老妇人修车, 老妇人给他报酬是应该的； 另一种是帮别人忙就不能要报酬.面对两种不同的声音, 教师可以放慢教学的脚步, 让学生把自己的理由充分地说出来.在教师的鼓励与支持下, 学生们争论起来： 乔依的工厂倒闭了, 他自己也很穷, 如果收下报酬可以改变他家的生活； 人应该助人为乐, 在别人需要的时候帮助别人, 这才是做人的基本准则……在争论的过程中, 学生不仅读透了文本, 还对文中人物的理解更近了一层, 而且提升了个人素养.
在阅读教学中, 当学生对文本内容产生争议的时候, 教师要尊重学生对课文的理解, 鼓励他们争辩.这样教学, 真正使学生成了学习的主体, 尊重了学生对文本的独特体验, 生成了阅读教学的精彩.
总之, 课堂生成是师生之间双边互动的生发场, 教师应尊重学生的学习差异与内心体验, 及时捕捉课堂中的生成资源, 并灵活处理, 真正为高效课堂奠基.
（责编 刘宇帆）
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