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分层性课堂活动单的设计
［摘 要］小学语文分层性课堂活动单的设计,具有极强的可操作性,教学覆盖面更为宽广,深受学生的青睐,值得我们语文教师做出进一步的探索和研究.教师对不同课型、不同学生群体、不同教学条件等因素展开深度分析,成功引入分层性设计,体现了因材施教的原则,具有极强的教学针对性.
［关键词］小学语文；课堂活动单；分层设计
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）31-0051-01
小学语文课堂教学设计时,教师依照不同的教学制约因素,设计分层活动单,符合现代课堂教学的基本诉求,契合新课改精神实质.课型不同、学生差异、条件限制,这些都属于课堂活动单设计的重要制约因素.教师需要对这些现实情况展开深入分析,以制定出具有更高可操作性的教学活动方案,体现科学施教意识.
一、根据课型不同设计活动单
小学语文课型主要包括新授课、复习课、讲评课、测试课和习作课等,而语文课堂活动类型主要包括识字比赛、辩论会、故事会、诵读竞赛、猜谜活动、智力游戏、课堂演绎、即兴演讲、习作比赛、走访调查等.教师在课堂活动单设计时,需要针对不同课型进行不同匹配,以满足不同课型教学的实际需要.
如教学苏教版四年级上册《九寨沟》一课,教师设计了课堂活动单任务.活动一：首先,自行阅读文本,梳理基本文意.其次,倾听文本诵读的音频材料,展开诵读练习.最后,参与小组诵读比赛,由其他成员给出评价,评选出小组诵读代表,准备参与班级竞赛.活动二：词语积累活动.这篇课文有丰富的词汇可以积累,精心筛选词语,在读书笔记上摘抄相关词语,看谁的积累更有价值.活动任务发布后,学生积极准备,并参与到具体的活动之中.从教师设计的活动单内容来看,其任务没有太多难度,活动操作程序明确,学生都可以接受,其响应度一定很高.因为是新授课,教师为学生设计诵读和词语积累方面的活动,与课堂教学内容形成呼应,其契合度是很高的.
二、根据学生差异设计活动单
学生学力基础、学习悟性和学习爱好等方面都存在一定差距,这是教师教学设计时不得不重点考虑的因素.教师不妨根据分层性原则给学生设置活动单内容,或者是提出不同要求,让更多学生都能够顺利进入到学习活动之中.
《一路花香》是一则寓言故事,学生在具体感悟其寓意时存在一些个性认知,这是教师需要充分考虑的问题.为此,教师设计了角色独白活动：课文涉及挑水工、好水罐、破水罐等描写对象,请你选择一个角色,为其写一段独白,参与课堂展示.要求：独白是自己设计给自己说的话,或者是直接讲出自己的心里话,设计时要注意自己的身份,注意语气语调的把握.学生开始构思,并很快形成了个性认知,顺利完成了独白设计.课堂展示开始,学生踊跃参与独白展示.有学生说：“我虽然是一只破水罐,但我不自卑.正因为有我,才换来了一路花香,这就是我的贡献.”有学生说：“我是一名普普通通的挑水工,不管是好水罐还是破水罐,都是我的伙伴,我爱它们.因为有了它们,我的生活才充满色彩.”教师对学生的活动表现给出自己的评价,肯定学生的独白观点,学生参与热情被点燃,课堂教学被推向.
三、根据条件制约设计活动单
教学条件也是语文活动能否成功实施的重要制约因素.教师在语文课堂活动单设计时,需要对活动开展的环境、条件等因素展开调查,这样才能为学生提供切实可行的活动内容.教师自身学识也存在一定短板,扬长避短是基本策略.如果是教师擅长的活动内容,给学生带来的助力自然也会更大.
在学习《珍珠鸟》这篇课文时,教师设计了课堂活动单.活动一：珍珠鸟和作者和睦相处,反映了一个深刻的道理.请你做一次走访调查,搜集生活中类似的事件.调查对象为本班同学.活动二：关于动物的故事有很多,仔细筛选,为大家讲述一个有趣的动物故事.活动开始,学生积极参与其中,课堂呈现热烈气氛.经过一番努力,学生终于完成了第一个活动任务.到讲述动物故事了,教师让学生毛遂自荐进行故事展示,学生自然是踊跃参与,课堂气氛再次被点燃.有学生讲述了这样一个故事：“菲律宾的一艘轮船,因为遭遇强风暴倾覆了,船上五名乘客靠一个木筏在海上漂了很久.这时,来了一只大海龟.有人将绳子拴在大海龟的一条腿上.海龟拉着木筏游了两个小时,将这些人送到了岸边,五人都得救了……”教师参与活动评价,对学生的表现给出点赞处理：“我们人类和动物是朋友,只要大家和睦相处,这个世界就会变得更加美好.”学生通过参与这些教学活动,学习认知得到了进一步巩固,学习能力也得到了有效历练,综合素质获得进一步提升.
语文课堂活动单的设计,需要教师做出更多的教学调查,以提升活动的匹配度.不同课型需要不同活动支持,不同学生群体对活动有不同追求,不同教学条件对活动形成了客观限制,这些都需要教师给出权衡考量,以制定出实施价值度更高的教学方案,为塑造学生的学科核心素养奠基.
（责编刘宇帆）
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