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高校政治经济学教学现状与
一直以来,党和国家高度重视马克思主义政治经济学理论的学习应用和发展创新,多次强调要学好、用好马克思主义政治经济学.同志指出,“马克思主义政治经济学是马克思主义的重要组成部分,也是我们坚持和发展马克思主义的必修课.”政治经济学集科学性与阶级性相统一的课程性质,也决定了这一门课程既有传授基础理论,又有政治思想宣传的功能.[1]然而,这一课程在教学过程中,却存在诸多问题.理清高校政治经济学教学过程中存在的问题,并且有针对性的予以解决,具有一定的理论和现实意义.
一、高校政治经济学教学现状
（一）教师厌教学生厌学,教、学有待提高
政治经济学作为一门理论性极强的经济学基础课程,对教师的理论功底要求很高.目前,很多高校教师不愿意讲授政治经济学.勉强留任的年轻教师,也是只是应付课堂,并没有对相关理论进行深入的思考和研究.面对高度抽象的政治经济学,学生们难于理解,学习的主动性不高.造成教师厌教、学生厌学的主要原因就是教师讲不清、学生不愿听.一方面,讲授政治经济学的年轻教师大多接受西方经济学的系统教育,缺乏马克思主义政治经济学的系统学习,对政治经济学理论也是一知半解.政治经济学的某些理论对现实的解释力减弱,导致很多老师在心理上存在抵触心理.而政治经济学相关的理论文章又难于发表,老师们更加缺乏深入研究的动力.另一方面,学生们错误地认为政治经济学是一门政治加经济的一门学科,甚至就认为它是一门思想政治理论课.[2]学生一开始对这一门课程认知上的偏差导致了其厌学的消极情绪,加之教师的认知和态度更进一步影响了学生学习的热情.
（二）教学内容陈旧,缺乏理论上的新解和突破
大多数政治经济学教材仍旧照搬马克思资本论的叙述.部分教材试图突破这一框架,增加了一般性原理部分,但由于缺乏理论上的新解和突破,导致这一门学科成了部分人口中的教条主义、本本主义.加上教师们并没有深入地对其加以思考和研究,导致在讲授时也只能生硬地解读或者干脆照本宣科.这显然与党和国家制定的深入研究马克思主义理论的方针政策背道而驰.长此以往,政治经济学的科学性将大为削弱,马克思主义理论的指导性也将受到质疑.笔者认为造成这一状况的原因有以下几点：第一,马克思主义政治经济学的逻辑体系十分严密,一旦某些观点被推翻,其整个理论体系都将受到影响.第二,马克思主义是指导社会主义革命、建设、改革的指导思想,而作为马克思主义的重要组成部分的政治经济学早已成为意识形态的宣传阵地.涉及政治敏感性的研究领域,大多数专家学者谨慎涉猎.
（三）教学方法传统,难以激发学生学习的主动性
在政治经济学的教学过程中,大多数教师仍旧采用传统的布道式或者说灌输式的教学方法.政治经济学作为专业基础课,往往安排在大一的第一学期.大一新生怀着好奇和憧憬开始大学生涯的第一门课程,但走进课堂却发现大学课堂和以往的中学课堂并没有多大差别.从心理上,学生便产生了失望心理,进而转变成抵触心理.此外,政治经济学的研究对象决定了这一门课程不可避免地显示出强烈的阶级性.传统的布道式或者说灌输式的教学方法进一步强化了学生的抵触心理.面对大量抽象的、晦涩的内容,加之心理上的抵触,学生的学习热情难以激发,甚至产生厌学情绪.
（四）部分高校对政治经济学教学“名重实轻”
为响应党和国家提出的“学好、用好政治经济学”的号召,部分高校提出要加强政治经济学的学习和研究.具体表现在增设政治经济学选修课,增加政治经济学的课时.然而,课时增加有限,迭修课的推广力度也不强.某些高校硕士研究生入学考试并未将政治经济学纳入考试范围,而是着重考查西方经济学.此外,许多高校名义上招收政治经济学专业硕士研究生,但实际上与西方经济学专业学生的培养方案一样.学生也只注重西方经济学课程的学习,而忽视政治经济学的学习.所以大部分高校名义强调政治经济学,而实际上只重视西方经济学.
二、解决高校政治经济学教学困境的对策
（一）研教互促,改革教学内容
政治经济学只有坚持与时俱进才能焕发出强大的生命力.教学内容的改革有赖于教学一线的教师和科研工作者.只有研教互促,改革教学内容才能够彰显马克思主义政治经济学的时代特色.首先,高校经济学专业招生、录取过程中,要加大政治经济学的考核力度.同时大力培养教学一线的政治经济学教师和科研工作者.其次,作为专任教师,要深入研读经典文献,认真阅读相关著作,广泛涉猎前沿动态,不断提高自身理论水平和专业素养.再次,学术期刊要增设政治经济学研究栏目,构建政治经济学研究阵地.最后,政治经济学要不断与时俱进,结合中国实际进行理论上的创新和发展,以提高政治经济学对中国问题的解释力.[3]只有以中国问题为导向,构筑和不断完善中国特色政治经济学理论体系和话语体系,马克思主义政治经济学才能继续发挥指导社会主义的理论价值.[4]
（二）改革教学方法,推广“对分”课堂及研讨式教学
改变传统的布道式或者说灌输式教学方法,运用新的课堂教学方法——“对分”课堂及研讨式教学.教学过程中,要强调生生、师生互动,鼓励研讨式、自主性学习.“对分”课堂的核心理念就是课堂时间“对半”分为教师讲授和学生吸收、讨论两个部分.这样,教学在时间上就清晰地刻画为讲授（Presentation）、吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个过程,简称为PAD课堂.讲授环节,教师把本节课,或者说本讲的基本原理、基本观点进行阐述,再对学界对这一主题的讨论进行简单的说明.吸收环节,留几分钟时间让学生进行独立的思考.在讨论环节：首先,小组讨论即小组成员就教师讲授的基本原理、基本观点阐述自己理解和看法.其次,教师抽查即随机抽取同学分享小组讨论的精华,或者提出尚存在的疑惑.再次,自由发言即全班自由发言,把个人或者小组的遗留问题提出来,教师给予解答.最后,教师进行总结.[5]
（三）落实政治经济学的课程地位,正确处理“两个关系”
在坚持马克思主义政治经济学主流地位的基础上,正确处理“两个关系”,即专业基础课和“两课”的关系以及政治经济学与西方经济学的关系.政治经济学既有科学性,又有鲜明的阶级性,这也决定了这一门课程既有传授基础理论,又有政治思想宣传的功能.“两课”侧重于政治经济学的政治思想宣传,而专业基础课侧重于基础理论讲授.在具体讲授过程中,承担不同教学任务的教师,在明确该课程在整个教学体系中的地位和作用的基础上,做到有主有次、有详有略.此外,政治经济学与西方经济学本就一脉相承,同属理论经济学.要正确处理政治经济学与西方经济学的关系.首先,既要看到马克思主义政治经济学与西方经济学在阶级性、体系结构和方法论上的区别,也要强调两者之间的继承性、共同性、互补性.其次,始终坚持马克思主义政治经济学的主流地位,不断推进马克思主义政治经济学的中国化.最后,吸收西方正统经济学以及西方政治经济学的有益成果,不断丰富和发展马克思主义政治经济学.[6]
参考文献：
[1] 卫兴华,顾海良,等.“开创马克思主义政治经济学研究新时代”笔谈[J].经济学动态,2016(4).
[2] 张 庆.高校政治经济学教学改革路径研究[J].黑龙江教育,2015(5).
[3] 刘树成.中国特色政治经济学的基础建设——《马克思主义政治经济学概论》编写原则和特点[J].经济研究,2012(10).
[4] 任保平.加强当代中国马克思主义政治经济学教学的思考[J].中国大学教学,2016(8).
[5] 张学新.对分课堂——中国教育的新智慧[M].北京“科学出版社,2016.
[6] 贾根良.我国应该加强西方政治经济学的教学与研究[J].政治经济学评论,2017(1).
［责任编辑：马 欣］
政治经济学论文范文结:
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