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我国地方学校音乐教育改革和现状
张成香
（亳州学院,安徽亳州236200）
摘 要：艺术教育是素质教育的重要组成部分,对青少年身心全面发展具有其他学科所不可替代的作用.我国进入了素质教育全面发展的重要阶段,各级各类学校大力发展音乐教育,提高学生音乐素养,培养高尚的音乐品格.本文针对我国地方学校音乐教育发展状况进行研究,在此基础上对于音乐教育发展前景提出了合理性的建议.
关键词：音乐教育；改革与发展；现状研究
doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2016.09.047
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2016）09—0148—03
一、改革开放以来地方学校中小学音乐教育发展现状
改革开放以来,我国音乐教育沐浴着时代的春风,迅速发展.改变了传统的音乐教育发展模式,立足地方特色,创造了独特的艺术教育新形势.
(一)以审美为核心的音乐教育原则
美是一切艺术的源泉,随着社会的发展,学校实施和确立了美育原则,要求中小学生德、智、体、美、劳全面发展.为了贯彻国家教育方针政策,学校重新确立了教学内容和原则,把音乐教育作为美育教育的主要内容,培养学生的审美趣味,提高学生的审美标准.2000 年教育部制定的《九年义务教育全日制初级中学音乐教学大纲》（修订稿）是这样阐述音乐教育意义的：“音乐教育是基础教育的组成部分,是实施美育的重要途径,对于陶冶情操,培养创新精神和实践能力,提高文化素养与审美能力,增进身心健康,促进学生德智体美全面发展,具有不可替代的作用.”音乐教育过程中贯彻审美教育原则,首先是培养学生的美感教育,健全学生的审美心理结构,包括引导学生的审美价值取向,树立正确的审美理想,培养学生感受美、发现美、创造美的能力.其次是审美形态教育.从音乐作品的元素等方面进行建构,教师传道授业解惑,指导学生掌握基本的音乐理论知识,具备一定的技能,引导体把握音乐作品.再次,综合音乐教育与其他学科的融合,提高学生素质教育水平,完善人格.
(二)音乐教育相关管理体制及法规建设
党的十一届三中全会以来,音乐教育繁荣发展,特别是90 年代以来,国家重视学校音乐教育发展,大力发展美育,建立和完善了相应的法规建设.1979 年由教育部主持颁布《全日制十年制中小学音乐教学计划（试行草案）》,这部教育法规的颁布填补了文化大革命以来音乐教育法规的空白,促进了地方学校音乐教育事业的发展.结束后,从七十年代一直到二十世纪,国家教委、教育部先后五次颁布了中小学音乐教学大纲,明确了中小学音乐教学内容,培养学生德智体美劳全面发展,确立了音乐学科在学科发展中的重要地位.1995 年10 月,国家教委颁布了《普通高中艺术欣赏课教学大纲（初审稿）》,大纲的颁布,增加了高中音乐欣赏课,填补了历史上高中没有音乐课的空白,艺术教育的普及丰富了学生的情感内涵,对于培养新世纪的创新人才提供了智力支持.1986 年12 月、1989 年11 月国家相继成立了艺术教育委员会,制定了相关的政策法规,指导全国地方学校的艺术教育工作.此项工作的开展,规范了国家地方艺术教育制度,做到有法可依、有法必依.
1989 年11 月,国家教委颁布了《全国学校艺术教育总体规划》,规划了全国学校艺术教育的发展目标和主要任务,宏观上指导了地方中小学音乐教育发展,作为艺术教育法规性文件,从法律含义上推动艺术教育进入了一个新阶段,实行依法治教.九十年代以来,各项法规政策的颁布,使我国中小学音乐教育做到了有法可依、有法必依,发展道路朝向正规化、科学化,全国学校音乐教育蓬勃发展.2001 年7 月,教育部颁发了我国新时期音乐教育重要成果《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》,这一标准强调学生素质教育的基本要求,充分发挥学生的主观能动性,积极参与音乐实践活动,提高学生的审美能力.2015 年,国务院下发了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》,该意见强化了美育育人功能,推进学校美育改革发展,坚持改革创新,协同推进.
(三)音乐课开课比例得到了提高
在地方学校,由于应试教育的加强,音乐课开课情况一直不稳定,这样就造成了学生及老师自身对这门课的重视性减弱.截止1996 年年底,全国中小学音乐课开课率比1989 年前的不足50%提高到80%以上,其中大中城市小学和初中一、二年级的开课率接近100%,农村学校开课率70%左右,普通高中音乐欣赏课的开课率30%,部分省市已达到70%以上.随着经济社会的发展,义务教育的普及,教育管理者开始重视美育教育的发展,丰富学生内心的精神世界.音乐课作为审美教育的主要形式,逐渐正式登上教学课堂,开课比例也得到了加强.地方学校一般规定一周2 节音乐课,课外活动学校会开设各类艺术兴趣班,丰富学生的业余生活,大大增加了学生的艺术教育时间.
(四)音乐教师师资队伍建设更加专业化
音乐教师师资数量缺乏,专业性不强一直都是地方学校音乐教育发展缓慢的主要原因.在农村地区,由于音乐教师匮乏,导致音乐课不能正常的开课,甚至出现其他科目老师兼任音乐教师,这样对于音乐基础教育改革,会起到一定的阻碍作用.近年来,随着经济社会的发展,素质教育的重视,音乐教师师资队伍建设得到了加强,许多师范类院校专业对口培养,八大音乐学院相继开设了音乐教育专业,这一师资队伍的普及增加了中小学音乐老师的数量,提高了音乐教师整体质量.社会团体通过培训发放资格证书,提高专业水平、学历水平.二十一世纪相对八十年代、九十年代来说,整体的教师队伍壮大,水平得到了提高.据笔者了解,一些偏远地区的学校甚至加入了音乐学院的高才生,这也对专业学生投入到教育第一线起到了引领作用.
（五）社会培训机构的发展提高了整体艺术教育的素质
到2013 年底,我国艺术培训行业的产值已达到330 亿元,并且正以每年30%以上的速度迅速增长.音乐、舞蹈、美术是艺术培训行业的主力,在全部培训行业中占到近八成.究其原因是中国少儿艺术教育在学校的艺术教育不足以满足家长及少儿对艺术教育的需求.随着家庭经济收入的增加,家长认识不断的提高,少儿从入学阶段开始都会进入社会艺术培训机构学习,这种大规模的艺术培训团体,整体提高了社会的艺术教育素质,改善了学校艺术教育不足的面貌.
二、当前地方中小学音乐教育存在的主要问题
(一)相关领导的重视程度
由于长期受到应试教育的影响,相关学校行政领导一味追求智育分数的提高,忽视了音乐教育在整个教育过程中的重要性.减少音乐课时量,设备、师资的投入达不到国家标准要求.通过长时间调查我们可以发现,领导的重视程度对于这门课的发展起到了至关重要的作用.在发达地区,大部分学校领导比较重视学生的素质教育,音乐教育发展良好,课堂教育与课外学习相结合,熏陶学生的艺术气质.在偏远农村地区,由于受到各方面条件的限制,音乐教育的发展相对比较低,领导重视程度也不高,当然这与领导自身的素质水平有一定的关系.
(二)农村地区音乐教育发展有待加强
由于受到地理环境、经济条件的制约,我国的农村音乐教育一直发展比较缓慢.教学设备短缺,没有专门的音乐教室,甚至有的学校连一件乐器都不具备,这样就造成了教师的教学方式相对单一,只能采用口传心授的方式,影响了音乐教育的效果.教师专业水平不高,据笔者调查,一部分农村地区的音乐老师,在上课期间只是教授学生学唱一些流行歌曲,阻碍了音乐教育的内涵式、多元化发展.针对这种状况,国家及地方政府对于农村地区的教育,不仅仅是音乐教育,应该制定相关的政策,给予一定的扶持,提高偏远地区的音乐教育水平.
(三)加强教师内涵素质建设
教师是教学活动的实践者,教师的综合素养不仅关系到教师自身成长,而且也关系到学生的成长和学校的发展.作为一名合格的音乐教师不仅要具备扎实的专业知识和技巧,同时在文学、教育学及心理学、哲学等学科领域也要有所涉及,完善教师的综合文化水平.当代社会是政治、经济、文化高度发展的时代,知识更新迅速,我们必须紧跟时代的步伐,优化自身的文化素养,传道授业.对于一名音乐老师来说,一节合格的音乐课,我们要让学生从视觉、听觉及感受力、理解力等方面了解音乐内容,激发学生的想象力,提高审美情趣.现代音乐教材编订涵盖了多元化文化内容,从地方到国际交流,教师在教学过程中,需要挖掘教材的隐性教育意义,综合音乐的多元化音乐元素,加强自身的内涵素质培养,提高教学水平.
(四)教学环节出现脱节现象
纵观我们小学、中学、大学音乐教材,在教学内容安排上缺乏系统性,甚至出现知识点的重复,反映出专家在制定教材阶段,没有统一的安排部署,缺乏一定的科学性、系统性.以至于音乐教师在授课过程中,出现知识脱节的现象,不符合学生认知发展规律.小学、中学、大学的音乐教材,应根据学生心理发展规律,循序渐进,合理安排教学内容.
(五)进一步充实地方传统音乐文化内容
传统音乐文化是中华民族几千年来历史文化的沉淀,凝聚着劳动人民的集体智慧,是人类历史发展史上宝贵的财富.优秀的民族音乐可以培养学生的爱国热情,陶冶学生的情操,增强民族自豪感.在物质世界高度发展的今天,加强学生的素质教育成为社会一项重要的任务.传承和发展地方音乐文化,将作为地方音乐课程一项必备的教学内容,是推动青少年传统文化素质教育工程的关键.学校教育应该作为民族音乐文化传承的主要渠道,使学校开展传统音乐文化实践研究落到实处,创设校园文化,营造民族传统文化氛围.现代青少年思想成熟,受到欧美文化影响,追求时尚,大部分学生在音乐课堂上要求老师教唱流行歌曲,排斥地方传统音乐文化,导致了音乐教学的单一性..
三、结语
我国音乐教育家贺绿汀曾经说过：“中小学音乐教育关系到整个后代的文化修养、思想境界和道德品质的大事,绝不能可有可无,等闲视之.”地方学校的音乐教育发展,决定了国家整体艺术教育水平,同时保障了我国艺术教育发展的公平性.音乐教育是一项提高学生审美情趣的工程,在教学过程中要寓教于乐.
［参考文献］
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