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高师音乐教育专业课程改革探究

【摘

要】中小学教师资从2011年开始改革试点,目前已在全国范围内开始推广实施,从2016级开始,师范类各专业毕业生要取得教师从业证书,必须参加教师资格证全国统考.教师资格证“国考”背景下,高师音乐教育专业面临巨大的挑战.“国考”势必要倒逼其进行全面的课程改革,这既是教师资格证“国考”的要求,是新时期教师能力和素养的要求,也是高师音乐教育专业生存、发展的必由之路.

【关键词】教师资格证“国考”;高师;音乐教育专业;课程改革

【基金项目】本文系四川省教育厅人文社科重点科研项目“学校音乐教育‘新体系’背景下高师音乐教育专业人才培养模式研究”(编号:16SA0166)的研究成果.

中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2017)32-0043-04

教师资格证“国考”指的是由教育部考试中心统一制定考试标准和考试大纲并建设试题库,由各个省级教育行政主管部门组织实施的教师职业准入考试.原教育部部长袁贵仁就曾指出:“我国正在由教育大国向教育强国、人力资源大国向人力资源强国的征程迈进.”“高质量教育必须依靠高质量的教师,而高质量的教师需要严格的制度保障.”“教师资格制度因其在保证教师质量方面所表现出来的不可替代作用,必然成为教师质量保障体系的核心内容.”

一、我国教师资制度的发展历程

我国教师资格证书考试制度的发展历程大致可分为三个阶段.

1978年至1993年,以1985年5月27日,颁布的《关于教育体制改革的决定》为指引,建立起了中小学教师合格证书制度,为学历不达标的教师提供学习、进修机会.这一制度的建立,从一定程度上缓解了当时中小学教师队伍学历严重不达标、数量不足、队伍出现断层等比较棘手的问题.

1993年至2009年,1993年2月13日、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》中明确指出“中小学逐步实行教师资格制度和职务等级制度”,允许非师范类专业毕业生及符合条件的社会人员参加教师资.截至2007年底,全国31个省区市共有1963.63万人取得教师资格,到了2009年底这一数字变成了2192.11 万人.

2009年至今,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》中提出要进一步完善教师资格准入制度,保证新入职教师的质量水平.2010年10月24日,国务院《关于开展教育体制改革试点的通知》〔国办发[2010]48号〕将河北、上海、浙江、湖北、广西、海南等列为首批教师资改革试点省份.教育部于2013年8月15日发布的《中小学教师资格考试暂行办法》规定教师资格考试实行全国统一考试(为了区别省组织的考试,简称“国考”).2015年,教师资格考试正式实行全国统一考试.从2016级开始,师范生在毕业时不再直接获得教师资格证,想要获得从业资格就必须参加教师资格证统考,通过考试才能获得从业资格.

二、教师资格证“国考”的内容及特点

教师资格证“国考”分为幼儿园、小学、中学三种类别,采用笔试+面试的考核方式,笔试通过后方能报名参加面试环节.

1. 教师资格证“国考”的内容

三个学段的考试,每科目笔试总分均为150分,教育部依据考试标准与当次考试的整体情况,确定各科全国合格分数线.各科目合格线由于难易程度不同而不同.合格线的换算方法,根据余仁胜、赵轩研究成果《中小学教师资格考试测试结果的统计分析研究》,采用线性转换的方法:设某科目原始合格成绩为A(0<A<150),考生原考试成绩为x(0≤X≤150),转换分为y(x)(0≤y(x)≤120)的计算公式为:

参考各个科目成绩转换分数全部达到70分以上,则视为通过.如果至少有一个科目的转换成绩未达到70分,则视为未通过.据统计,2011年至2013年全国共进行了五次教师资格证“国考”,笔试参考总人数为575194人,通过人数为201361人,通过率为35.0%.

教师资格证“国考”面试并没有规定分数线,面试成绩合格与否由各省教育行政部门确定.2011年至2013年,全国共进行了五次教师资格证“国考”面试,参考总人数为207148人,通过人数为146942人,通过率为70.9%.

2. 教师资格证“国考”的特点

教师资格证“国考”的全面实施,对提高新入职教师的综合素养,提升国民基础教育质量具有重要的意义.

(1)“国考”以提升教师队伍素质,提高教育质量为目标.从1978年国家恢复独立的教育体系至21世纪初的头几年,我国的教师数量严重不足,无法满足社会、经济发展的需要.“民办教师”、鼓励符合条件的非师范类毕业生通过考取教师资格证进入教师队伍等政策发挥了重要作用.目前,我国教师队伍数量问题基本解决,国家有能力、有条件、是时候下大力气实现从数量到质量的转变,向着以着力提升国民基础教育质量,真正实现由教育大国向教育强国、人力资源大国向人力资源强国的征程迈进.

国家教师资格“国考”将严把教师职业入口关、全面提升教师队伍素质、提高国民基础教育的质量为总目标和出发点,必将引导我国教师教育体制深化与改革.

(2)“国考”考试内容、考核方法趋于科学化、规范化.实施教师资格证“国考”以前,非师范类专业毕业的申请者,通过“教育学”和“心理学”的标准化考试和“教育教学能力”(面试和试讲、说课等测试方式)的地方化测试相结合.由于实施过程中的种种原因,无法有效地考查申请人的教育教学能力,无法实现“选拔优秀人才进入教师队伍”这一目标,从而严重地影响了教师资格证书的权威性和规范化.

在美国,对新任教师申请人的考核,使用最广泛的是普瑞克西斯(Praxis Series)考试体系.内容包括三个部分:学业技能评价(Academic Skills);学科专业评价(Subject Assesent);课堂行为评价(Class Performance).考核形式有笔试、机试和现场观察等多种,重点考查申请人将教育教学理论知识应用到教学实践中的能力.在日本,从1992年开始,实施新任教师一年的研修制度,在研修期间的表现将作为是否正式录用的条件.在英国,DES(教育与技能部)2002年版修订的《合格教师资格标准》从“专业价值和实践”“知识与理解”“教学”三个方面对教师资格标准提出具体的要求,强调师范生的教育教学实践能力.

借鉴国外的先进经验,结合自身实际,2010年12月,教育部公布《中小学教师资格考试标准(试行)》(以下简称《考试标准》).根据《考试标准》,教师资格证申请人必须通过职业道德与素养、教育知识与应用、教学知识与能力(保教知识与能力)三个维度的必备素质考核;分幼儿园、小学、中学三个学段;通过笔试和面试等测试手段进行考核.为此,教育部建设了统一的试题库与考核系统,建立了国家教师资格标准,保证全国统一标准,统一要求,使得教师资格证“国考”考试内容、考核方法科学化、规范化.

(3)“国考”教师职业专业化导向鲜明.首先,教师资格证“国考”向社会公众传递这样一个信息:教师职业是神圣的、需要专业积累的、有技术含量的,并不是人人可以胜任的.其次,引导教育活动由“传递知识”的专业化向“培养人”的专业化转型,使教师成为“转识成慧”的专业工作者.

从表3,王世存、王后雄研究成果,《国家教师资格考试:必要性、导向及问题思考——基于对浙江、湖北两个省份首次考试情况的统计分析》数据分析中可以看出,教师资格证“国考”中,教师职业专业化方面的考试内容比重较大占到了52%,非教育专业的毕业生完成以上内容考核并非易事.

(4)“国考”注重教育教学实践应用能力的考核.教师资格证“国考”无指定教材与参考书,考试科目多,考试内容广.综合考查学生的心理素质、教学素质和职业素养,以能力性考题为主,侧重测试学生运用教育教学知识、教学技能进行教学实践的能力,强化能力要求.

从表4面试步骤中可见:教师资格证“国考”侧重教育实践应用能力的考查,无论在“结构化面试”环节,还是在试讲(演示)、答辩(陈述)环节,教师资格证“国考”重在对人文素养、职业理想、职业道德、职业认知、教育知识、教学技能在教学实践中应用能力的考核.

三、高师音乐教育专业现状分析及课程改革探究

教师资格实施“国考”,对我国高师音乐教育专业来说挑战与机遇并存.“国考”势必倒逼其进行全方位的、深入的课程改革,这既是教师资格证“国考”的要求、是新时期教师能力和素养的要求,也是高师音乐教育专业生存、发展的必由之路.

1. 高师音乐教育专业现状分析

教师资格证“国考”实施之前,高师音乐教育专业就业已经面临不利境地.一方面,我国音乐教育师资队伍培养分为研究生、本科生、专科生三个层次,高师音乐教育专业无论从生源质量、文化综合素养,在就业中放在同一平台接受社会的选择,处于弱势.另一方面,教师资格证“国考”前,教师资格证书的获得相对容易,往往以专业能力(如钢琴、声乐、器乐、作曲、舞蹈等)作为重要评判标准.就业时,除了与音乐教育专科、本科竞争外,还要与非音乐教育专业,如音乐表演专业竞争,由于非音乐教育专业其专业能力的“专”而占有明显优势地位.教师资格证实施“国考”后,由于教师职业“专业化”导向,较非音乐教育专业在就业中有明显优势,这是有利的一面.

2. 高师音乐教育专业课程改革探究

目前,在“艺考”招生制度的背景下,高师音乐教育专业生源处于绝对的弱势,已是不争的事实.在无法改变外部条件的情况下,为了求得生存空间、继而发展壮大必须从改变自身做起.全面改革现行的课程设置,以适应教师资格证“国考”.

我国的教师教育类专业课程体系通常包含三个模块:公共基础课程(普通教育课程或通识课程)、学科专业课程、教师教育课程.

(1)提高公共基础课的开课比例,增加开课门类.

从表5研究结果显而易见:我国教育类专业公共基础课程开课门类过于单一,占本专业总开课数比率低,特别缺失自然科学和人文科学类课程,这已成为教师资格证“国考”中突出的短板.对于高师音乐教育专业的学生来说,这一问题更为严重.他们中间长期存在着重技能、轻理论,重音乐、轻文化等现象.从2014、2015年全国教师资格证“国考”结果的内容分析也印证了这一点.因此,在教师资格证“国考”背景下,提高高师音乐教育专业公共基础课的开课比例,增加开课门类势在必行.

(2)融合性的学科专业课程设置.研究表明,我国师范类专业的学科专业课程比例高达73%,学科专业化教学倾向突出.专业课程之间的融合,可以解决这一久而未决的问题.融合包含两个方面的内容:一是指学科知识之间的融合,如将“和声”与“歌曲钢琴即兴伴奏”融合为“键盘和声与即兴伴奏”;将“歌曲创作”“曲式分析”融合为“歌曲创作与曲式分析”等;二是指教学内容方面的融合.目前,音乐教育专业的教学是以课程教学为主的“各自为阵”.在教师资格证“国考”背景下,教师必须实现由学科身份向专业身份的转型,从改变自身教学模式、教学理念做起.要将“视唱练耳”“声乐”“钢琴”“舞蹈”“音乐理论”“音乐创作”“合唱指挥”等教学与“中小学音乐教学法”“教师职业道德”、中小学音乐活动指导、班主任工作、教师语言表达能力、人际交往能力、团队合作意识等内容融合.教师学科教学身份向中小学音乐教师教育的专业教学身份转型.

在专业教学身份的理念下,教师不再仅是把学科体系的知识、能力教给学生,而是要探究融合性的学科专业课程模式,基于学科体系的知识与能力,培养学生作为未来中小学教师的师德、学习、育人、服务的能力,这种能力的培养,仅单一的学科教学是无法承担的.

(3)突出教师教育课程的“师范性”.

从表6研究成果来看,我国教师教育类课程在专业课程体系中的比例显得微不足道,师范性不足.在教师资格证“国考”背景下,高师音乐教育专业必须建立与之相适应的、突出师范性的、具有专业特色的、教师教育类课程体系.

(4)建立与“国考”相适应的课程考核制度.尝试建立与教师资格证“国考”相适应的、具有高师音乐教育专业特色的课程考核制度.在课程考核中不但有专业技能、知识的内容,还要融入职业素养、职业道德和心理素养的考核,特别突出对中小学音乐教育教学实践能力的考查.使用形成性考核+诊断性考核+终结性考核的模式,即:课程成绩等于平时成绩20%+实践成绩50%+考试成绩30%,提高实践成绩的比重.实践成绩包括课堂练习、自主探究训练,模拟课堂、撰写教学心得等,将教学实践活动落实到每一节课中.

(5)增加教育实践与教师教学技能训练环节.中国教育学会副会长、东北师范大学校长史宁中教授指出,教师资格证“国考”除了完成对教师队伍的选拔功能外,还要告诉师范大学生该怎么教书,学生如何学习,不仅考知识,更重要的是考能力.

音乐教育专业的实践活动,应该包括舞台表演实践、教育见习、实习、顶岗实习等.在加强教育见习、实习实效性的基础上,充分发挥大学校园的环境育人、活动育人的功能.开展诸如粉笔字、钢笔字、毛笔字、简笔画等比赛,以强化师范生的教学基本功;开展演讲比赛、讲课比赛、说课比赛、MOOC、微课、课件制作、翻转课堂、同课异构研讨等活动,提升学生教育教学能力.

通过梳理我国教师资格证“国考”的历程,可以看出,“国考”是我国社会历史发展的必然,是与国际教育前沿接轨的产物.高师音乐教育专业,在客观地研判自己处境的基础上,必须认清形势,把握发展方向;掌握“国考”特点,领会其精要;把握契机,全面深化课程改革;不断总结创新,用决心和智慧推动我国教育事业向前发展,同时也为自己的生存和发展谋一席之地.

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(编辑:王春兰)

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